Реферат

«Технологии разработки профориентационной работы как способ повышения качества профессионального образования»

Выполнила: Иванова С.М

1. Способы повышения качества профориентационной работы

3. Индивидуальная работа с учащимися по выбору профессии

4. Заключение

5. Список использованной литературы

1. Способы повышения качества профориентационной работы

Современные технологии разработки и совершенствования программ профориентационной работы как способ повышения качества профессионального образования предполагает:

1. Непрерывное образование, где особую роль играют курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры.

2. Многообразие поставщиков образовательных услуг с прозрачной для рынка труда системой квалификаций.

3. Инновационный характер профессионального образования, предполагающий реализацию образовательных программ не только для получающих профессиональное образование впервые, но и программ повышения квалификации и переподготовки рабочих и специалистов рынка труда.

4. Перевод части образовательных функций учреждений начального профессионального образования системе общего образования.

5. Система работы образовательных консультантов и служб, которые оказывают гражданам профориентационную помощь и поддержку в выстраивании образовательных траекторий.

Анализ профориентационной работы образовательных учреждений показал, что профдиагностикой и профконсультированием охвачено только 20% учащихся выпускных классов школ, только в 15 % случаев в образовательных учреждениях проводятся элективные курсы профориентационной направленности, в 10% ОУ проводятся встречи с представителями профессиональных учебных заведений и предприятий, 20% учащихся школ посещают ярмарки учебных мест и другие профориентационные массовые мероприятия.

Образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования в своей профориентационной работе акцент делают на участие в массовых мероприятиях (98%) и информирование через СМИ, показ роликов, интернет (60%), что является недостаточным для получения школьниками полной информации о профессиях и профессиональных образовательных учреждениях области.

В результате чего, складывается следующая ситуация:

По окончании учебного года области свыше 18500 выпускников общеобразовательных учреждений.

Из них 77% поступали в ВУЗы (одновременно в разные и на разные специальности), при этом 54% учащихся не соответствуют медицинским и образовательным требованиям для поступления в ВУЗ.

23% намерены получать профессиональное образование в ОУ НПО/СПО, при этом 37,7% - из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, 12% - с ограниченными возможностями здоровья.

В этом году в регионе выпущено около 8,5 тыс. специалистов из образовательных учреждений начального профессионального образования; 13,6 тыс. специалистов – из образовательных учреждений СПО; 32,1 тыс. специалистов из ВУЗов.

На региональном рынке труда молодые специалисты восполняют 60% спроса на квалифицированных рабочих и на 150% перекрывают спрос на специалистов с высшим профессиональным образованием, поэтому в 40% случаев работают не по специальности и 50% случаев начинают искать новую работу или переобучаться, из них 90% не готовы работать на производстве и 80% не имеют определенных профессиональных намерений, составляя 34% безработного населения области.

Данные показатели свидетельствуют, что дезориентация в профессиональном и образовательном пространстве и неосознанный, спонтанный профессиональный выбор выпускников общеобразовательных учреждений, осуществляемый под влиянием иллюзорных представлений родителей, требуют активизации профориентационной работы среди школьников и их родителей со стороны всех профессиональных учебных заведений области. При этом программы профориентационной работы должны содержать следующие технологии:

Определение и обеспечение источников воспроизводства молодых кадров на рынке труда региона;

Определение текущих и перспективных потребностей предприятий области в кадровом ресурсе;

Профдиагностика и оценка качеств учащихся как будущих специалистов;

Повышение эффективности подготовки кадров посредством внедрения коррекционных и адаптационных механизмов работы в процессе обучения молодежи.

Современные технологии разработки и совершенствования программ профориентационной работы строятся на:

Средствах профориентационного сопровождения: информационный портал, интернет-сайт, интерактивный журнал, дистанционная профориентация на востребованные специальности;

Профессиографическое моделирование с учетом потребностей разных сегментов рынка труда области;

Технологии образовательного, медицинского, социально-психологического, психофизиологического профотбора учащихся;

Индивидуально-ориентированные модели трудовой мотивации.

2. Направления профориентации

Профориентация, проводимая, на современном этапе предполагает два направления:

Работа с учащимися школ

Работа связана с ориентацией учащихся на поступление в образовательные учреждения для приобретения конкретной профессии в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями школьников.

Работа с учащимися

Связана с социальной адаптацией и формированием у учащихся профессиональных установок, направленности на приобретаемую профессию и готовности работать по ней.

Циклическая организация профориентационного процесса должна включать в течение года следующие этапы:

1 этап – профдиагностика намерений, способностей и возможностей школьника по предлагаемым профессиональным учебным заведением специальностям;

2 этап – анализ результатов диагностики, формирование профессиональных планов учащихся, обсуждение с родителями;

3 этап – проведение стартового методического семинара со специалистами и центра профориентации по выработке результативных форм профориентационной работы;

4 этап – проведение профориентационных мероприятий с учащимися и информационно-методических семинаров с педагогами ОУ.

Итог работы за год – получение обратной связи и ожидаемых результатов:

Для учащихся:

Повышение уровня мотивации к осознанному профессиональному выбору и включенности в будущую профессиональную деятельность на 40%

Рост сформированности позитивного образа профессии и профессионального учебного заведения на 30%.

Получение более полной и качественной информации о рынке труда и профессиональных требованиях, индивидуальных возможностях и способностях.

Рост уровня адаптации к профессии и трудовой деятельности на 35%.

Использование результативных средств профориентационной работы, отработанных методик диагностики.

Укрепление системы взаимодействия со школами и социальными партнерами.

Привлечение большего количества выпускников ОУ к обучению по предлагаемым специальностям.

Профотбор и подготовка более ориентированных на трудовую деятельность специалистов.

3. Индивидуальная работа с учащимися по выбору профессии

С целью повышения активности самого учащегося в поиске призвания, оказания ему помощи в самоопределении необходимо проводить коррекционную индивидуальную работу. В качестве консультанта может выступить методист, он рекомендует школьнику сферу трудовой деятельности, корректирует его действия, связанные с подготовкой к выбору профессии, но окончательный выбор предоставляется самому учащемуся.

Работа на данном этапе включает:

1. Составление с учащимися плана самоподготовки

2. Корректирование плана самоподготовки в процессе индивидуальных бесед.

3. Рекомендации, направленные на совершенствование подготовки сведения о конкретных учебных заведениях, где возможно приобрести соответствующую специальность, а также, в зависимости от подготовленности учащегося, пути профессиональное подготовки, рекомендации по участию в кружковой, общественной работе, чтению специальной литературы, подготовке докладов, тренировке индивидуальных качеств, развитие общетрудовых качеств.

5. постоянная индивидуальная работа с семьей, привлечение родителей к участию в профессиональном самоопределении, совместный анализ его учебной деятельности.

Несомненно, что рекомендации профориентационного характера в каждом конкретном случае индивидуальны. Однако, затруднение учащихся при выборе профессии, можно назвать типичные. Которые обусловливают особенности построения индивидуальной работы: 1. Неустойчивые познавательные интересы, частая смена профессиональных намерений

2) отсутствие анализа своих возможностей при выборе профессионального пути

3) слабое представление о содержании избираемой профессии и профиля трудового обучения.

4) случайные мотивы выбора профессии

5) неуверенность в своих силах.

В процессе индивидуальной работы с учащимися нужно помочь в зависимости от типа затруднений, преодолеть их. Беседа должна включать вопросы о содержании труда, о требованиях профессии к человеку, взаимосвязи учебной и трудовой деятельности, перспективах развития профессионального роста в данной рабочей профессии.

Всесторонние изучение личности учащегося - необходимая основа индивидуальной работы. Однако педагогам часто трудно определить всю совокупность свойств личности, которая отвечала бы требованиям той или иной профессии. Поиск соответствия возможен лишь в условиях систематического и продолжительного изучения учащегося в целях профессиональной ориентации. В процессе консультации изучают и направляют развитие у учащихся интересов. Склонностей, способностей, не сковывая их инициативы при выборе профессии, помогают им лучше разобраться в себе. Своих личных качеств. Учитель содействует поиску учащимся своей профессии. Успех профориентационной работы с учащимися во многом зависит от уровня квалификации консультанта: глубины его знаний об общих основах профориентационной работы в школе, владения методами диагностики личностных особенностей, умения учитывать возрастные особенности учащихся, составлять индивидуальные характеристики, проводить индивидуальные консультации с учащимися, их родителями, педагогами, вырабатывать профконсультационное заключение. Изучение личности учащихся должно охватывать все ее подструктуры: направленность, способности, характер, темперамент.

УДК 37.048.45 ББК 74.200.526

Сардушкина Юлия Анатольевна

заместитель руководителя Учебно-методического управления Автономного муниципального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская академия государственного и муниципального управления»

г. Самара Sardushkina Yulia Anatolievna Deputy Administrator of Instruction and Methodological Department Autonomous Municipal Educational Establishment of Higher Professional Education “Samara Academy of State and Municipal Management”

Повышение эффективности профориентационной работы среди учащихся старших классов в системе профилизации школы Senior School Students’ Professional Guidance Effectivization in the School

Streaming System

Рассмотрена связь профильного обучения и профессиональной ориентации. Представлены результаты исследования, направленного на изучение сформированности у учащихся старших классов умения делать выбор, а также условий образовательного процесса, способствующих развитию умения выбирать. На примере выстроенного взаимодействия вуза и школы предложен возможный способ повышения эффективности профориентационной работы среди учащихся старших классов.

The article surveys a connection between school streaming and professional guidance. A research which studies the ability to make a professional choice among senior school students and conditions of educational process are described. A possible way of effective professional guidance among senior school students is offered on the basis of well-structured coordination between school and university.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профильное обучение, умение делать выбор, взаимодействие вуза и школы.

Key words: professional guidance, streaming, ability to make a choice, coordination between school and university.

Проблема профессиональной ориентации учащихся всегда остаётся привлекательной своей актуальностью для специалистов различных сфер деятельности. Это связано с тем, что научное и практическое решение вопросов профориентации является ответом на социальный заказ государства правильного подбора кадров, их подготовки и последующего закрепления в избранной профессии.

Профориентация - это «...система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда.» , включающая в себя и профессиональное просвещение, и профессиональное консультирование, и психологическую поддержку учащихся. Работа по этим направлениям проводится в областных или городских центрах профессиональной ориентации, в различных кружках и секциях, дающих возможность учащимся развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки. Но более лучшие условия для плановой, системной профориентационной работы возможно создать на базе профильной школы. Это связано с тем, что именно профильное обучение позволяет «более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» . Через профилизацию старшей школы учащимся

предоставляется возможность «спроектировать своё будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора» .

Соответственно, одним из результатов эффективного профильного обучения должно являться - «умение делать выбор» , т.е.:

Умение анализировать мотивы выбора;

Умение анализировать внешние условия;

Умение прогнозировать и оценивать результаты выбора.

Это умение является одним из основных необходимых ресурсов для осуществления осознанного выбора профессии.

С целью изучения сформированности у учащихся старших классов умения делать выбор, а также условий образовательного процесса, способствующих развитию умения выбирать, нами проведено эмпирическое исследование.

Среди методов, которые мы используем в исследовании, в том числе есть и интервью, и контент-анализ.

«Интервью (от англ. Interview - беседа) - один из основных видов опроса через беседу, которую проводит исследователь по заранее намеченному плану либо с одним лицом, либо с группой» . Их ответы и служат материалом для последующего анализа, интерпретации и обобщения, разумеется, в совокупности с материалом, полученным и другими методами.

Контент-анализ - это «метод сбора количественных данных об изучаемом явлении или процессе, содержащихся в документах. Слово «контент» означает содержимое (или содержание) документа. Под документом при этом понимается официальный текст (типа инструкции или правового закона), а также всё написанное или произнесённое, всё, что стало коммуникацией» .

Исследование проходит в течение всего учебного года, на базе заранее определённых образовательных учреждений (ряда школ и гимназии) г. о. Самара.

В начале учебного года было проведено интервьюирование завучей этих образовательных учреждений. Все завучи признали, что в школе необходимо реализовывать профориентационную программу, направленную на развитие умения учащихся делать самостоятельный выбор. Это связано с тем, что, по их наблюдениям, оказываясь в ситуации выбора, у старшеклассников возникают сложности, относящиеся к умению этот выбор совершать.

Большинство завучей считают целесообразным начинать профориентационную работу с 9 класса, объясняя это тем, что в конце 9 класса учащиеся должны определиться с дальнейшим профилем обучения либо принять решение о продолжении образования в учреждениях, дающих среднее профессиональное образование. А их опыт работы показывает, что, на сегодняшний день, к концу обучения в 9 классе учащиеся не готовы делать осознанный самостоятельный выбор. И, соответственно, уже в 9 классе завучи видят необходимость в реализации программы, развивающей это умение, с обязательным продолжением в 10, 11 классах, но уже на более углубленном уровне. Часть завучей, опираясь на огромный опыт работы в школе, предлагает начинать реализовывать задачи профориентации с 1 класса через программу «Знакомство с миром профессий», а, начиная с 8 класса, в течение 4 лет на

более углубленном уровне - профориентационную программу, способствующую развитию умения делать выбор. Остальные завучи считают, что оптимальный вариант для начала реализации профориентационной программы - это 10 класс, объясняя это тем, что у учащихся к этому возрасту есть представление о том, что им интересно/неинтересно, к чему есть способности, занятие в какой сфере деятельности приносит удовлетворение. Полученная информация позволяет нам сделать вывод о том, что у старшей школы есть необходимость в проведении профориентационной программы, направленной на развитие умения у учащихся делать самостоятельный выбор, и оптимальный вариант, реально осуществимый в современных условиях, для начала её реализации - это или 9 или 10 класс.

Отвечая на вопрос: «Достаточно ли в школе соответствующего кадрового ресурса для реализации профориентационной программы?», - все завучи ответили, что, на сегодняшний день, школьного кадрового ресурса недостаточно. Поможет решить этот вопрос сотрудничество с высшей школой. Завучи отмечают, что именно вузовские преподаватели, через непосредственное взаимодействие со специалистами-практиками, смогут наилучшим образом разработать и реализовать профориентационную программу. Таким образом, мы видим, что в настоящее время старшая школа заинтересована в выстраивании взаимодействия с высшей школой, в результате которого будет решён как кадровый вопрос (по соответствующему направлению работы), так и вопрос, касающийся разработки и реализации профориентационной программы.

Результаты исследования, полученные нами вследствие проведённого контент-анализа, подтвердили высказывания завучей о том, что у учащихся к концу 9 класса, а также при дальнейшем обучении в 10 классе, попадая в ситуацию выбора (в данном случае речь идёт о профессии), возникают сложности, связанные с умением этот выбор делать.

Мы проводили исследование среди учащихся 10 классов. Из всех испытуемых только 32% с меньшими сомнениями могут сказать какую профессиональную сферу они выбирают. 40% учащихся выбрали для себя

несколько приоритетных сфер деятельности, но не знают какой из них отдать предпочтение, какие критерии при выборе использовать. 28% - вообще не знают, какую профессию выбрать, в своих работах они говорят о том, что возникают большие трудности с тем, как выбирать; они не знают чем руководствоваться, совершая выбор профессии. Некоторые из них открыто признают, что, несмотря на возникшие затруднения с выбором профессии, задумываться об этом вопросе будут только после окончания 10 класса, либо полагаются на то, что им их выбор помогут совершить родители. Полученные результаты говорят о том, что у учащихся возникают сложности с проектированием своей дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности, с умением анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений, с умением прогнозировать результат выбора и последствий совершаемого выбора.

Находясь в ситуации выбора профессии, только 28% испытуемых задумываются о внешних условиях, под которыми мы, в том числе, подразумеваем: умение анализировать ситуацию на рынке труда и учитывать то, какие специальности востребованы на сегодняшний день и будут востребованы через несколько лет. Умение анализировать внешние условия, учитывать их, совершая выбор, является одним из необходимых условий, позволяющих сделать выбор наиболее осознанным. По полученным данным видно, что по этому направлению, в рамках реализации профориентационной программы, также необходимо проводить работу.

Изучение суждений завучей и контент-анализ работ школьников показывают нам, что старшей школе, необходима помощь, направленная на повышение эффективности профориентационной работы, одним из аспектов которой является разработка и реализация профориентационной программы, способствующей развитию у учащихся умения делать осознанный самостоятельный выбор. И, по мнению завучей, оптимальным вариантом для решения этого вопроса является - выстроенное взаимодействие с высшей школой.

Так как для выбора профессии, у учащихся, должно быть развито умение делать осознанный самостоятельный выбор и, соответственно, проводимые

мероприятия, в первую очередь, должны быть направлены на формирование этого умения, создать необходимые условия для повышения эффективности профориентационной работы возможно в рамках профильного обучения: оно по сути своей нацелено «на удовлетворение индивидуальных запросов старшеклассников (при условии освоения обязательного образовательного минимума) и на формирование у них умения делать ответственный выбор» . Но, поскольку, как отмечалось выше, для школы в данной ситуации затруднительно автономно успешно проводить профориентационную работу, а необходимость в специально организованных профориентационных мероприятиях острая, помочь разрешить эту проблему может выстроенное взаимодействие между вузом и школой.

У школы есть потребность в высокопрофессиональных специалистах, которые на должном уровне смогут провести профориентационную работу, в т.ч. будут способствовать развитию у учащихся старших классов умения делать осознанный самостоятельный выбор; в профориентационной программе, предоставляющей старшеклассникам широкие возможности выбора.

Потребность вуза во взаимодействии с общеобразовательным учреждением - привлечение учащихся старших классов к поступлению в данный конкретный вуз. Любому высшему учебному заведению нужны ориентированные на это заведение школьники, самостоятельно осознающие чего они хотят, понимающие почему хотят поступать именно в этот вуз, и почему выбирают именно это направление подготовки. Только благодаря взаимодействию с такими абитуриентами вуз будет получать ответственного студента, а в дальнейшем, удовлетворять потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием, в научно-педагогических кадрах высшей квалификации.

Поэтому возможным путём повышения эффективности профориентационной работы является такое построение взаимодействия вуза и школы, где вуз разрабатывает соответствующую модульную профориентационную программу, обеспечивающую для старшеклассников достаточную широту выбора, способствующую развитию умения делать

осознанный самостоятельный выбор, что, в свою очередь, является необходимым условием для успешной профориентационной работы, а также направляет в школу для реализации этой программы квалифицированных преподавателей; а школа предоставляет возможность вузу заниматься с аудиторией старшеклассников, с целью ориентации их на профессии, к работе по которым готовят в данном вузе. При выстраивании взаимодействия таким образом, повышается качество предоставляемой образовательной услуги. И именно в рамках согласованного взаимодействия вуза и школы удовлетворяются интересы этих двух сторон, а также повышается эффективность профориентационной работы.

Библиографический список

1. Федеральный портал «Российское образование». URL:

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. Организация профильного обучения в форме индивидуальной образовательной траектории на старшей ступени общего образования: метод. рекомендации / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, И.С. Фишман, О.В. Чуракова; под ред. Е.А. Когана. - Самара: ООО «Офорт», 2007. 93 с.

4. Методы и методика педагогического исследования. URL: http://paidagogos.com/

5. Гудзовская А. А. Контент-анализ как метод эмпирических и прикладных исследований в психологии: учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский муниципальный институт управления», 2007. 48с.

6. Голуб Г.Б. Элективные курсы в системе профильного обучения // Справочник заместителя директора школы. 2010. № 6.

1. Golub, G.B. Elective Courses in the Streaming System / G.B. Golub // An Assistant Headmaster’s Guide. - 2010. - №6.

2. Gudzovskaya, A.A. Content-Analysis as a Method of Empirical and Practical Research in Psychology: Study Guide / A.A. Gudzovskaya. - Samara: “Samara Municipal Institute of Management” Publishing House, 2007. - 48 p.

3. Methods and Methodology of Pedagogical Research . - Access Mode: http://paidagogos.com/

4. On the Streaming Conception Adoption on the Senior Level of General Education. Order of the Russian Federation Ministry of Education dated July, 18, 2002, № 2783 . - Access Mode: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html

5. Streaming Organization in the Individual Educational Frame Form on the Senior Level of General Education: Guidelines / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. by E.A. Kogan. - Samara: “Ofort” Ltd., 2007. - 93 p.

6. “The Russian Education” Federal Portal . - Access Mode: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

Проблема критериев оценки эффективности профориентационной работы разрабатывается давно (Вершинин, 1990; Климов, 1983; Пряжникова, Пряжников, 2005, С.303-306 и др.). К сожалению, существующие критерии во многом несовершенны, и пока это самый болезненный (нерешенный) вопрос не только профориентации, но и все практической психологии.

Нерешенность проблемы критериев приводит к взаимному непониманию между: профконсультантами и клиентами (школьниками и их родителями), профконсультантами и руководством различных образовательных учреждений, профконсультантами и руководителями предприятий, профоконсультантами и местной властью (отвечающей за кадровую политику), а также – между самими профконсультантами, придерживающимися разных взглядов на сущность профориентационной помощи…

Сами критерии должны давать ответ на вопрос, насколько успешно решаются поставленные задачи и достигаются сами цели профориентации? Соответственно, критерии являются производными от четко сформулированных целей и задач.

При этом, именно цели выступают важнейшим условием создания системы профориентационной работы на уровне страны в целом, регионов, отраслей и конкретных психолого-педагогических учреждений (школ, психологических центров, профессиональных учебных заведений), где могут работать профконсультанты (см. Пряжников, 2010, С.6-18).

Для сегодняшнего дня характерна некоторая фрагментарность всей кадровой политики в стране, и как следствие, - фрагментарность профориентационной работы со школьниками.

Мы считаем, что при разработке новых (и совершенствовании имеющихся) критериев оценки эффективности профориентационной работы со школьниками необходимо ориентироваться на перспективу создания действительно системной и комплексной кадровой политики страны. Сами критерии эффективности также должны быть системными и комплексными. При этом можно кратко обозначить основные ориентиры и требования к системе таких критериев:

1.Соотнесенность с главными задачами кадровой политики государства . Даже, если на сегодняшний день они четко и не сформулированы, то специалисты по профориентации в своих проектах (концепциях) могут предложить свое видение этих целей.

2.Опира на принцип преемственности профориентационной работы, трудового воспитания и обучения . В частности, необходимо разрабатывать критерии, специфичные для разных уровней такой работы:

1) по дошкольному трудовому воспитанию;

2) по школьной профориентации (при этом различать критерии для начальной и средней школы, для старшеклассников и выпускников школы);

3) по собственно профессиональной подготовке, где также различать разные уровни профессионального образования: колледжи и вузы, разные уровни вузовской подготовки (бакалавриат и магистратуру), а также – отдельные критерии по содействию трудоустройству выпускников;

4) профориентационная помощь для работающих специалистов (в рамках кадровой политики организаций – через управление персоналом);

5) для незанятого населения и безработных (через систему служб занятости);

6) для управления миграционными процессами (включая и внешнюю, и внутреннюю миграцию);

6) для пенсионеров, способных трудиться

Выделение разных уровней профориентационной работы должно строиться на основе идеи управления человеческим ресурсом, что позволит лучше осознать специфику школьной профориентации. Например, нерешенность некоторых задач предшествующих уровней заставляет расширять задачи вышестоящего уровня, и наоборот. Учитывая то, что реально профориентационной работой на многих уровнях не занимаются, можно предположить, что именно школьная профориентация на начальных этапах создания общей системы должна взять на себя больше задач, но по мере развития этой системы, часть задач передавать на другие уровни. При этом специфично школьные задачи должны уточниться и углубляться (становится более сложными).

3.Реализовать принцип системности , предполагающий участие всех социальных институтов в профориентационной работе со школьниками: школ, семьи, профессиональных учебных заведений, организаций и предприятий, медицинских учреждений, средств массовой информации (СМИ), психологических центров (государственных и негосударственных), служб занятости, правоохранительных учреждений, общественных организаций и др.. Это предполагает уточнение для каждого социального института специфических задач и разработку соответствующих критериев их эффективности, ориентированных на общую цель.

4.Принцип комплексности , предполагающий работу по основным направлениям: профинформирование, профдиагностику, морально-эмоциональную поддержку самоопределяющимся школьникам, помощь в конкретных профессиональных выборах и помощь в планировании перспектив дальнейшей жизни. Соответственно, по каждому направлению также должны быть выделены критерии эффективности. Поскольку именно этот принцип ближе к решению конкретных практических задач профориентации, выделим примерные параметры оценивания эффективности работы по каждому из направлений:

1) Профинформационная работа:

Полнота представлений о мире профессий (в основе – системные знания и умение группировать профессии по различным признакам);

Точность знания профессий (особенно, наиболее популярных и востребованных);

Знание ситуации на рынке труда;

Готовность прогнозировать развитие рынка труда (и потребности в тех или иных профессиях);

Знание учебных заведений по подготовке тех или иных специальностей;

Знание особенностей поступления в вузы и колледжи;

Представление о местах трудоустройства после приобретения конкретных профессий и окончания конкретных учебных заведений;

Знание путей подготовки к профессии;

Знание основных внешних и внутренних препятствиях на пути к профессиональным целям;

Знание основных ошибок, совершаемых при выборе профессии и планировании перспектив своего развития и др.

2.Профдиагностика:

Представление о своих намерениях, ценностях и смыслах;

Представление о дальних, ближних и ближайших профессиональных и жизненных целях (умение соотносить эти цели, делать их взаимодополняющими)

Представление о своих возможностях и недостатках (личностных характеристиках, особенностей характера и темперамента, психофизиологических и двигательных характеристиках и т.п.);

Представление о своей готовности использовать возможности (достоинства) и преодолевать недостатки;

Представление о своей жизненной и карьерной ситуации – «ситуации самоопределения» (по Е.А.Климову), т.е. насколько она облегчает или затрудняет достижение профессиональных целей);

Представление о способах использования преимуществ своей ситуации самоопределения и о способах преодоления ограничении этой ситуации.

3) Морально-эмоциональная поддержка:

Оптимистичный взгляд на свое будущее (основанный на вере в свою готовность преодолеть любые преграды на пути к цели);

Готовность к самообладанию в сложных ситуациях профессионального, жизненного и личностного самоопределения (умение не унывать, держать себя в руках, концентрироваться на главном);

Умение учиться на своих и чужих ошибках (мудрое отношение к ошибкам и неудачам);идти на определенные (разумные) компромиссы, когда «вынужденно» приходится делать совсем не то, о чем мечтал (например, готовится к дурацким экзаменам или выполнять нелепые правила и условности в родном учебном заведении и т.п.) – и все это ради достижения главной цели;

Умение помогать своим друзьям, родным и близким (по принципу, «когда кому-то помогаешь, меньше переживаешь и собственные проблемы»);

Нравственная состоятельность выборов, т.е. уверенность в этической правомерности своих намерений (заметим, что сомнения в этом случае могут деморализовать самоопределяющуюся личность);

Владение приемами саморегуляции в трудных ситуациях (практическое самообладание);

Умение выделять жизненные и карьерные приоритеты для данного момента и данной ситуации развития;

Знание специалистов (или психологических центров), куда можно обратиться за морально-эмоциональной поддержкой и др.

4) Помощь в принятии решении и конкретных выборах:

Владение приемами обоснованного выбора;

Учет основных факторов выбора;

Соответствие целей и средств (возможностей), т.е. реалистичность выбора;

Умение обосновывать и отстаивать правомерность своих выборов;

Готовность к волевому усилию в случае выбора равноценных альтернатив;

Этическая правомерность выбора (соответствие моральным нормам, закону и собственным нравственным представлениям самоопределяющегося подростка и его ближайшего окружения).

5) Помощь в планировании перспектив своего развития:

Логическая преемственность действий по достижению целей;

Умение разбивать цели на более простые и понятные задачи (карьерные шаги);

Умение выделять альтернативные варианты планов;

Умение выделять наиболее оптимальные варианты планов (из набора альтернатив);

Умение совмещать в своих планах профессиональные, жизненные и личностные цели (стремиться к минимизации противоречий между ними);

Умение самостоятельно реализовывать свои намерения (особенно, делать первые, наиболее сложные самостоятельные шаги) и др.

Из приведенных примеров видно, что некоторые критерии по разным направлениям работы могут совпадать, что свидетельствует том, что вся работа взаимосвязана и направления выделятся лишь для удобства анализа, самоанализа, т.е. для оценивания и самооценивания. К сожалению, даже выделенных параметров достаточно много и всеми ими пользоваться вряд ли получится. В этом случае, можно выделить наиболее важные («работающие») параметры и ориентироваться именно на них.

Понятно, что для реального использования этих параметров необходимо еще выделить по каждому из них: 1) систему показателей (через что проявляются эти параметры); 2) расписать эти показатели по уровням проявления (т.е. по каждому уровню выделить показатели, чтобы можно было определить, на каком уровне развития находится данный учащийся) и 3) разработать сами процедуры оценивания (через опросники, тесты, задания, данные наблюдения и беседы, через самоотчеты учащихся и т.п.). Некоторые из таких процедур описаны во второй части данного пособия, а многие – еще предстоит разработать. Также замечено, что эти процедуры лучше использовать не только как «чисто» диагностическое средство, но как реальные методы психолого-педагогического воздействия на учащихся. При этом диагностика (и оценивание эффективности работы) должны в идеале осуществляться в режиме формирующего эксперимента.

5.Принцип взаимодействия психологов и педагогов с клиентами и заказчиками, предполагающий их активизацию и направленный на формировании у клиентов готовности к самоопределению. Здесь также можно разработать специальные критерии и показатели такой активности (и клиентов, и профконсультантов), а также – уровни готовности к взаимодействию.

6.Принцип простоты и доступности методов профориентационной работы, позволяющий организовывать реальное взаимодействие профконсультантов с клиентами. Данный принцип позволяет оптимизировать работу и организовывать более эффективное взаимодействие, основанное на «обратной связи» с клиентом, а также – дискуссий и спорам по наиболее важным позициям, когда всем участникам взаимодействия понятно, что происходит и они имеют возможность на равных высказывать свои мнения и оценки. Соответственно, можно было бы разрабатывать критерии и показатели для оценки «используемости» профориентационных методов и программ.

7.Принцип индивидуального подхода и совместного творчества с клиентами , предполагающий возможность выделения с клиентами новых критериев, учитывающих индивидуальные особенности клиентов – в разумных пределах.

8.Принцип этической состоятельности критериев , т.е. соотнесенность оказываемой помощи с правовыми и моральными нормами, а также – соотнесенность с представлениями о «достойных» выборах самого клиента и профконсультанта.

9.Принцип взаимодополнения разных систем оценки эффективности работы, например:

1) разумное сочетание количественных критериев, отражающих изменения (улучшения) в психических характеристиках клиента, его поведении и достижениях, которые можно измерить математически и качественных критериев, отражающих изменения в сознании клиента и его готовности самостоятельно решать профориентационные задачи, которые не поддаются математическому измерению, но которые можно описать словесно;

2) сочетание оперативных критериев, позволяющих производить оценку непосредственно в ходе работы и долгосрочных критериев, ориентированных на перспективу и предполагающих успех в обозримом будущем;

3) разумное сочетание платных и бесплатных форм профориентационной помощи. При этом необходимость платных форм помощи связана с недостаточным уровнем развития профориентации как важного элемента государственной кадровой политики, и соответственно, по мере развития этой политики (осознания властью необходимости вкладывать средства в развитие и распределении трудового ресурса страны), значимость платных форм будет сокращаться. Но пока это неизбежно.

Говоря об эффективности профориентационной работы и способах оценки такой эффективности, следует помнить о том, что чисто «экономический» подход здесь не всегда уместен. Если в экономике, эффективность обычно оценивают как оптимизацию различных затрат, необходимых для производства единицы продукции, то в психолого-педагогической профконсультационной помощи различные варианты «экономии» средств не позволят осуществлять эту помощь качественно. Например, не следует экономить время на профориентационную работу, ведь за одну короткую консультацию вряд ли удастся рассмотреть все сложные вопросы, связанные с самоопределением и планированием жизни. Тем более, что во всех направлениях психологического консультирования и психотерапии с клиентом работают на длительной основе (многократные встречи в течение нескольких недель или месяцев). Соответственно, оценивая эффективность такой растянутой по времени работы, можно было бы делать это поэтапно, выделив специфические задач каждого этапа и разработав соответствующие критерии и показатели, отражающие «прогресс» в профориентационной подготовке клиента.

Кроме того, можно выделить критерии официальные , требуемые для составления отчетов и профориентационной работе, и критерии реальные - для самого профконсультанта , которые он мог бы использовать для самооценки своего труда и самосовершенствования. Понятно, что профконсультант вправе самостоятельно выделять ориентиры своего профессионального самосовершенствования, соотносимые с общими целями профориентации и иметь право не сообщать об этом другим людям (руководству, коллегам, клиентам) до тех пор, пока сам не посчитает нужным это сделать.

3.5.Перспективные идеи развития системы «школа-колледж-вуз-

производство»

Идея взаимодействия школы, профессиональных учебных заведений (университетов) и производства имеет старую историю. Можно вспомнить и о «трудовой школе» (И.Г.Песталоцци, Т.Мор, Т.Кампанелла, Ш.Фурье, Г.Кершенштейнер и др.), и о «политехническом воспитании» (Бехтерев В.М., Н.К.Крупская, А.В.Луначарский и др.), и о разных вариантах производственной практики учащихся послевоенного периода, и об идее общественно-полезного труда школьников (Д.И.Фельдштейн и др.), и о летних лагерях труда и отдыха для школьников, и о студенческих стройотрядах, и о системе «шефской помощи» школам со стороны предприятий, и о системе «втузов», и о системе «школа-вуз-предприятие» и о многом другом.

При несомненно имевшемся позитивном опыте такого взаимодействия, можно выделить и спорные, и неудачные моменты. Если оценить последний опыт организации взаимодействия «школа-вуз-предприятие» и его неудачи, то следует выделить следующие причины, осложняющие такое взаимодействие :

1.Низкая заинтересованность как со стороны администрации школ, так и со стороны представителей организаций (типа, «своих забот хватает»).

2.Сложная ситуация на рынке труда, когда многие отрасли фактически либо деградируют, либо очень слабо развиваются, и как следствие, они мало заинтересованы в притоке новых работни ков, тем более, выпускников школ, колледжей и вузов («своих специалистов работой обеспечить не могут»).

3.Почти полное устранение власти от укрепления такого взаимодействия. Хотя у власти есть возможности создавать налоговые и другие льготы для поощрения тех организаций, которые тесно сотрудничают со школами, колледжами и вузами.

4.Слабое общественное мнение (включая и психолого-педагогическую общественность?), не способное культивировать идею такого сотрудничества и поощрять потенциальных участников взаимодействия, а также власть к совершенствованию всей системы профориентации.

5.Слабая содержательная преемственность между разными этапами развития субъекта труда и профессионального самоопределения. Например, часто учебные программы содержательно не состыкуются с последующим обучением в колледжах и вузах, когда студентам первых курсов радостно заявляют: «Забудьте все, чему вас учили в школе!» (нам известны и такие случаи)… Или другие примеры, когда в различных «школах юных…», организованных при некоторых вузах для школьников (и хорошо, что организованных, т.к. это не везде и встречается!) вузовские преподаватели просто читают такие же лекции, как и для студентов, т.к. просто не знают, о чем еще рассказывать учащимся школ…

6.Слабая готовность многих педагогов вузов и работников организаций к работе со школьниками (при проведении экскурсий, на днях открытых дверей, в уже упоминавшихся «школах юных…» и т.п.).

7.Слабое финансирование (и стимулирование) этой работы, когда работникам школ, вузов и организаций приходится тратить на это свои сил и время, но кроме скупой устной благодарности (или однообразных грамоток) они ничего и не получают. Хотя в любой организации всегда можно найти людей, с радостью работающих с детьми и подростками даже в рабочее время.

8.Слабая материальная база для такого рода сотрудничества, ведь помимо интересных разговоров, школьникам иногда просто хочется попробовать сделать что-то своими руками… Кстати, именно такой позитивный опыт был в советское время, Например, мы и сами посещали еще в конце 60-хх гг. прошлого столетия «Школу юных медиков» при ростовском мединституте, когда уже на практических занятиях нам даже разрешали вести прием пациентов на базе центрального городского травпункта (за исключением сложных случаев, когда подключались уже настоящие специалисты-травматологи)…

Можно вспомнить и о системе «профессиональных проб», разработанных японским профессором С.Фукуямой (1989), когда в течение трех лет старшеклассники в обязательном порядке знакомятся с основными сферами японского производства, практически работая в специальных учебных мастерских на профильных предприятиях. В итоге, к моменту окончания школы, японские выпускники хорошо сориентированы и обычно делают достаточно осознанные выборы. Может, и этим объясняется феномен «японского чуда», когда все было вложено на создание высокотехнологичной экономики, основанной, прежде всего, на грамотной профориентации и системе образования. К сожалению, сейчас, в современной России для многих организации и предприятий организация такой работы со школьниками и учащимися колледжей покажется «роскошью».

Для наших предпринимателей и руководителей (даже государственных организаций) гораздо важнее приобретать дорогие персональные автомобили (которые можно покупать в собственность уже через год как «списанные» за гораздо меньшую цену), содержать целые армии охранников и организовывать баснословные по своей стоимости «корпоративы-пьянки» (типа, «для сплочения коллектива») и все такое прочее…

Если несколько пофантазировать и помечтать о «лучших временах» (а они, несомненно, наступят!!!), то можно выделить следующие основные дискуссионные идеи о совершенствовании системы взаимодействия «школы-колледжа-вуза-организации» :

1.Со стороны власти важно создать организационные условия для такого взаимодействия, поощряющие все потенциальных участников к поиску общих интересов. А общий интерес должен определяться общей целью – формирование достойных граждан своей страны (см. раздел 1.1). Помимо материальных условий и стимулов (льготного налогооблажения и т.п.), важно создать систему моральных стимулов, направленных на поднятие престижа и укрепления репутации участников взаимодействия. Например, к числу моральных стимулов можно отнести широкое оповещение об этом в СМИ, особые звания, статус, а может и некоторые дополнительные права (например, право на прием талантливых абитуриентов по своим правилам и т.п.).

2.Признание того факта, что ранняя одаренность у некоторых школьников может проявляться и в отношении изучения таких дисциплин, которые должны осваиваться только в вузе. В этой связи создать условия для возможности самостоятельного изучения некоторых дисциплин, не предусмотренной школьной программой и сдачей школьниками соответствующих экзаменов. Мы вполне допускаем, что некоторые увлеченные старшеклассники смогут успешно конкурировать в этом даже с студентами. И если экзамены будут успешно сданы (а также написаны и успешно опубликованы статьи по интересующему школьника вопросу), то для него это будет прекрасным стимулом и для поступления в соответствующий вуз. Понятно, что такая подготовка к экзаменам предполагает реальное сотрудничество школы и вуза. Но мы об этом пока рассуждаем скорее плане фантазии (проектирования возможного будущего), хотя некоторые реальные примеры воплощения этой идеи можно найти и в наше время и в истории, когда талантливые подростки экстерном заканчивали университеты…, а некоторые юноши командовали полками…, а некоторые школьники делали математические открытия или писали…

Для повышения общей мотивации (и школьников, и учащихся колледжей, и студентов, и преподавателей) можно было бы работать над конкретными проектами. Желательно, чтобы это был не один грандиозный проект, а множество маленьких проектов, где участники не смогли бы отделаться формальным присутствием. Опыт показывает, что именно участвуя в совместной деятельности и сталкиваясь с реальными сложностями, человек начинает понимать, что для решения проблем нужны и знания, и умение сотрудничать друг с другом. А для преподавателей – это прекрасный способ продемонстрировать важность знания при решении проблем, а также – хорошая экспериментальная площадка для совершенствования своего умения доносить свои знания доходчиво и до студентов, и до школьников.

3.Признание того факта, что школьники вполне способны выполнять многие профессиональные функции, не хуже взрослых . Понятно, что для формирования настоящего профессионала нужны и образование, и опыт, и личностная, и гражданская зрелость (развитая ответственность). Но ведь и не все взрослые (профессионалы) могут похвастаться тем, что в полной мере обладают и хорошими знаниями, и опытом, и гражданской зрелостью… Можно приводить множество примеров, когда для выполнения некоторых работ достаточно домашнего самообразования или обучения у знакомых (по схеме ремесленной подготовки), естественно, основанного на высокой увлеченности и мотивации. Мы уже упоминали собственный пример, когда на «кураже» мы со сверстниками (учащегося 8-го класса) быстро освоили нехитрые приемы оказания медицинской помощи пациентам городского травпункта в Ростове-на-Дону. Врачи-терапевты нам (практикантам «Школы юного медика») даже разрешили вести прием, пока не появлялись сложные случаи (открытие переломы, излишне нервные и возбужденные больные и т.п.). А мы еще и гордились, что внешне были похожи на настоящих врачей и к нам даже обращались – «Доктор, помогите!»… Примечательно, что самый увлеченный из нас так и не смог поступить в ростовский мединститут, хотя пытался сделать это несколько раз: проклятые экзамены по физике и химии (!). А ведь, наверняка, мог бы с стать прекрасным хирургом, если бы еще тогдашняя система отбора абитуриентов была бы более разумной…

Другие примеры из армейской службы. Мы не раз наблюдали, как обычные рядовые солдаты серьезно консультировали своих офицеров, закончивших высшее военно-техническое училище по вопросам сложного ремонта военной техники. А все потому, что солдаты – из деревень, где они с раннего детства знают эту технику наизусть (заметим, без специального образования!). Можно привести многочисленные примеры из современной жизни, когда школьники-двоечники демонстрируют готовность работать с современной компьютерной техникой и нередко их даже приглашают (легально или не легально) сотрудничать с компьютерными фирмами…

Мы считаем, что школьникам обязательно следует давать возможность проявлять свои возможности не только в учебном или досуговом, но и в настоящем труде, получая за это соответствующее вознаграждение. Понятно, что необходимо ограничить такое привлечение школьников к труду, ведь важнее для них должна быть именно учеба. Речь идет лишь о нахождении разумного соотношения работы (на добровольной основе) и учебы (на обязательной основе)…

Здесь также наиболее эффективной формой сотрудничества могли бы стать совместные проекты по решению практических (производственных) проблем (при взаимодействии школы, колледжа и предприятий).

3.Большие споры вызывает сейчас идея многоуровневой подготовки специалистов. Фактически, многоуровневость была и раньше, например, начальное, среднее и высшее образование. Сейчас многие ломают голову, чтобы понять достоинства и недостатки системы бакалавр-магистр. Мы считаем, что нельзя соотносить многие профессии с определенным уровнем образования. Например, каким бы высококвалифицированным не был бы токарь шестого разряда, он всегда относится к начальному профессиональному образованию, даже когда к нему ходят консультироваться инженеры и остепененные конструкторы (типичная ситуация на оборонных предприятиях советского периода). Сейчас все чаще раздаются призывы ввести «технический бакалавриат», позволяющий относить высококвалифицированных рабочих хотя бы к уровню бакалавра… Нам же думается, что во многих профессиях следует выделить свои уровни мастерства таким образом, чтобы высококвалифицированный парикмахер не чувствовал свою ущербность по сравнению с высококвалифицированным ученым или фермером. Понятно, что в реальности существуют нелепейшие несостыковки по оплате труда разных специалистов, что еще больше затрудняет выравнивание статусов представителе разных профессий, обладающих примерно одинаковым уровнем мастерства. Но здесь есть, над чем думать…

4. Проблема многопрофильности (универсальности, разносторонности, политехничности) образования, когда человек все больше уходит от «узкой специализации» и развивается в разных направлениях. Такое развитие благотворно для экономики и для конкретных организаций, поскольку разносторонний работник легче переключается на новые задачи, он не требует больших вложений в его образование, а потому он – более рентабелен и эффективен (при условии включения его в систему непрерывного образования). Но это благотворно и для самого работника, ведь известно, что профессиональные деструкции личности чаще возникают у работника, вследствие его многолетней однообразной работы. Освоение разных специальностей (и получение соответствующих дипломов и сертификатов) расширяет возможности и для трудоустройства. Более того, у человека появляется возможность более серьезно освоить и те виды деятельности, где наблюдается высокая конкуренция (артистические профессии, сфера науки и искусства и т.п.). Например, человек работает по основной профессии, но на досуге выполняет более интересную для себя работу, но как любитель (не за деньги, а для «души»).

Нам представляется, что в ближайшей перспективе такое расширение профессионального кругозора станет даже востребованным на современных производствах. Объяснение здесь следующее. Современный человек в технологическом плане становится все более совершенным. Современные информационные технологии сделали для него доступным многие сферы деятельности, т.е. современный человек стал более образованным и информированным, чем человек, живший всего лишь несколько десятилетий назад (мы здесь не станем обсуждать проблему ценностно-смысловой деградации современного человека).

Такая осведомленность и образованность часто делают для него не интересными многие виды деятельности, которые раньше считались сложными. В итоге, современный человек часто скучает на работе и деградирует, не имея возможности применить (реализовать) весь свой немалый потенциал. Недаром появились такие термины как «офисный планктон», а некоторые книги называются еще страшнее – например, книга американского автора Дэвида Болоховера «Живые мертвецы. Шокирующая правда об офисной жизни» (2006), в которой приводится масса примеров откровенной тупизны и бестолковой работы, даже несмотря на то, что люди работают на компьютерах, в современных интерьерах и т.п. Нередко «спасением» для таких работников являются склоки, развлечения, пустые разговоры в курилках, игры на компьютере и путешествия по сайтам Интернета (по Болоховеру, в среднем – до 1,5 часов в неделю) – по принципу, «лишь бы не отупеть окончательно!».

В этих условиях можно предложить более достойные варианты сохранения (и самосохранения) психического здоровь и самоуважения работников в условиях все усиливающейся примитивизации их труда (по отношению к возрастающему уровню образования и осведомленности сотрудников): 1) расширение досуговой деятельности, предполагающей такую же профориентацию по выбору наиболее подходящих увлечений; 2) пересмотр, оптимизация графиков работы во многих организациях, когда высвободившееся время можно было бы тратить либо на развивающий досуг, либо на выполнение работ по другим профессиям (если работник их освоил), либо выполнение некоторых работ вообще на дому (современный Интернет делает это все более доступным и даже желательным, т.к. организация меньше тратит средств на аренду и оснащение помещений, на оплату транспортных услуг по доставке работников и т.п.).

Наконец, у самого работника (если он освоил разные специальности) появляется возможность со временем менять род своей деятельности или делать в работе значительный перерыв, занимаясь другим делом. Опыт показывает, что особенно в творческих профессиях, это даже повышает эффективность труда. Например, преподаватель вуза, который иногда со временем «одуревает» от лекций, семинаров и экзаменов, может пойти работать по своему профилю на производство или заняться научными исследованиями, а то и пойти в школу. Набравшись новых впечатлений, он может опять вернуться к преподавательской деятельности с новыми силами и с новой мотивацией. Студенты т этого только выиграют.

Повторяем главную мысль – будущее за разносторонними работниками. К сожалению, второе профессиональное образование у нас – платное… При этом в развивающихся организациях часто повышение квалификации и переподготовка персонала осуществляются в обязательном порядке и, естественно, за счет само организации, т.к. развитие человеческого ресурса – это важнейшее условие эффективности, что предполагает существенные вложения в персонал (отсюда и термин – «человеческий капитал», означающий, что эти вложения являются основой процветания фирмы). Но в обществе некоторые очень важные люди этого не понимают: наверное, плохо учились и плохо разбираются в менеджменте, в экономике, в политике. Хотя, мы обсуждаем вопросы, понятные даже на уровне здравого смысла…

Представленные выше «фантазии» могут стать темами для специально организованных дискуссий по проблеме совершенствоания взаимодействия «школы-колледжа-вуза- предприятия». Эти дискуссии могли бы быть полезными для руководителей, работников образования, а также – для самих школьников и учащихся колледжей, ведь именно им в недалеком будущем преобразовывать страну…

Глава 4. ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ

ПРОГРАММ, ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ И

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Попыкин Иван Аникеевич. Педагогические условия повышения эффективности профориентационной работы с учащимися городских общеобразовательных школ: ил РГБ ОД 61:85-13/1058

Введение

Глава I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Системно-структурнни подход к проблеме профориентации школьников..... 17

1.2. Районный центр профориентации учащейся молодеет 37

1.3. Школьный совет по профориентации учащихся. . 63

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.1. Условия повышения эффективности профориентационной работы учителей в процессе изучения основ наук 84

2.2. Внеклассная профориентапдонная работа учителей и классных руководителей 111

2.3. Совместная деятельность школы, семьи, ПТУ и базового предприятия по подготовке учащихся

к выбору профессии 145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157

БИБЛИОГРАФИЯ 170

ПРИЛОЖЕНИЕ I 193

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 202

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 207

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 211

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 213

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Введение к работе

Профориентация - это система целенаправленных мероприятий в работе школы, государственных учреждений и предприятий, семьи и общественности по подготовке молодежи к сознательному выбору профессии с учетом как потребностей общества, так и личных интересов и способностей каждого молодого гражданина. Проблемам профориентации большое внимание уделяется в марксистско-ленинской теории. Еще семнадцатилетний К. Маркс отмечал, что "заблуждение относительно наших способностей к определенной профессии, которую мы подвергли подробному рассмотрению, - это ошибка, которая мстит за себя, и если даже она не встречает порицания со стороны внешнего мира, то причиняет нам более страшные муки, чем те, какие в состоянии вызвать внешний мир" (2, с. 3).

Классики марксизма-ленинизма показали, что в буржуазном обществе молодежь лишена свободного выбора профессии. В социалистическом обществе эта проблема решается в интересах общества и личности. її.К. Крупская писала: "Выбор профессии имеет громадное значение. Надо, чтобы человек черпал в труде радость, а не чувствовал к нему отвращение. Только когда профессия ему по душе, когда у человека есть интерес к тому делу, которое он делает, когда он влюблен, что называется, в свою работу, - тогда только может он черпать радость в своем труде, только тогда он может максимально повысить напряженность своего труда без переутомления, только тогда может дать он ценное в своей области труда... Сделать труд радостным может лишь правильно поставленный выбор профессии. И вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию.... Широко развернутая общественная и трудовая работа школы развязывает силы ребенка, помогая ему "поз- нать самого себя", осознать свои склонности, свой интерес" .

Развитие человека происходит в процессе деятельности. Сле- . довательно, основными средствами профориентации школьников также являются виды деятельности, которые так или иначе связаны с их будущими профессиями. Виды такой деятельности были в свое время. определены и проверены выдающимися советскими педагогами: С.Т. Шацким, А.С* Макаренко, В,А# Сухомлинским и другими»

Основываясь на марксистско-ленинской методологии профориентации и учитывая современные условия развития общества (всевозрастающие масштабы и темпы современной НТР, усложнение общественного производства, изменение содержания, характера и условий труда, возникновение новых требований к непосредственным участникам производства, к их общеобразовательному и профессионально-квалификационному уровню, острота проблемы трудовых ресурсов и т.д.), начиная с XX съезда партии КПСС постоянно обращает внимание на проблему трудового воспитания и профориентации учащейся молодежи. Так, на последних съездах, в частности на ХХУ съезде КПСС и в принятом в 1977 году постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду" отмечалось, что постановка трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся не отвечает возросшим требованиям общественного производства и научно-технического прогресса. Многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудовой подготовки, не имеют достаточного представления об основных массовых профессиях и испытывают затруднения при переходе на работу в народное хозяйство. Большая часть молодежи к моменту окончания общеобразовательной школы не имеет четко выраженных профессиональных намерений, а

I) Крупская Н.К. Соч. т. 4, 1958, с. 106-108." при выборе жизненного пути руководствуется мотивами, не в полной мере соответствующими личным возможностям и потребностям общества. Школьники имеют неполное, а подчас искаженное представление о современном производстве и о профессиях, мало знают о профтехучилищах, где можно получить профессию квалифицированного рабочего* Слабая осведомленность о профессиях приводит к случайному выбору специальности. Опшбки в выборе профессии ведут в конечном счете к разочарованию в избранной профессии, к низкой производительности труда, к частой смене места работы, к текучести кадров.

Выбирая профессию, выпускники школы часто не осознают степени возможности осуществления своих намерений. Их не знакомят с требованиями, которые предъявляет данная профессия к физическим и психическим особенностям человека, они не подготовлены к тому, чтобы понять особенности своей личности и соотнести их с требованиями профессии.

Были приняты меры по улучшению трудовой подготовки и профориентации учащихся: трудовое обучение и профессиональная ориентация учащихся стали вестись с учетом использования близлежащих к школе предприятий, колхозов и совхозов; расширилось участие школьников в общественно полезном труде, в зависимости от их возрастных особенностей; увеличено в IX-X(XI) классах время на трудовое обучение с двух до четырех часов в неделю (в пределах учебного плана); улучшено использование учебных цехов предприятий, МПЖ, ученических производственных бригад и других трудовых объединений школьников, БТУ, школьных мастерских, лабораторий и кабинетов в целях трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся; школы укреплены кадрами учителей трудового обучения; введена в штаты областных, районных (городских) отделов народного образования должность инспектора по трудовому обучению, воспитанию и профориентации учащихся и другие меры.

Дальнейшее развитие проблемы трудовой подготовки и профориентации школьников получили в решениях ХХУІ съезда КШС и последующих Пленумах ЦК КПСС. Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КШС указал на необходимость подъема работы школы на новый, качественно более высокий уровень. Её цель - обучать и воспитывать молодежь с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. В материалах Июньского (1983 г.) Пленума ЦК КШС отмечается: "... Хорошее средство воспитания - соединение обучения с производственным трудом. Надо твердо проводить курс на то, чтобы прививать школьнику привычку и любовь к полезному труду. Это может быть физический или умственный, но обязательно настоящий труд - производительный, нужный обществу. Труд содействует и физическому развитию" (33, с. 18).

Основные пути решения этих задач обстоятельно раскрыты в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы". В этом документе говорится: "... Правильно поставленные трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития" .

Профессиональная ориентация - проблема сложная. Её социологические, социально-экономические, медико-биологические, психолого-педагогические аспекты нашли в последние годы широкое освещение в научно-методической литературе.

Общие научно-методические основы профориентации разработаны весьма обстоятельно. Так, проблемы, связанные с социальной обус-~" I) Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва (11-12 апреля 1984 года). - М.: Издательство политической литературы, 1984, с. 61. ловленностью выбора тех или иных профессий, динамикой их преетика, движением трудовых ресурсов, изучением профессиональных интересов и намерений молодежи, проанализированы в работах: И.Н. Назимова, М.Х. Титмы, В.її. Шубкина. Психофизиологические и медико--биологические основы профориентации - в работах К.М, Гуревича, Н.Д. Карцева, її.Д. Перченка. Вопросы психолого-педагогической профкоясультации учащихся, типологии профессий, воспитания интересов, склонностей, способностей личности освещены в работах Е.А. Климова, її.С. Лейтеса, К.К. Платонова. В трудах П.Р. Атуто-ва, С.Я. Батышева, А.А. Кыверялга, М.И. Махмутова, В.А. Полякова рассмотрены политехническая база профориентации, проблемы соединения общего образования с профессиональным. Исследования А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, В.Ф. Сахарова, Н.Н. Чистякова дали более полное представление о воспитательной концепции профориентации, таких её элементах, как црофпросвещение, профконсуль-тация, профотбор и профадаптация.

Усвоение богатства социального опыта школьниками зависит от тех возможностей, которые мы им предоставляем, а также от их собственных способностей и активности. Оно происходит избирательно, на основе ранее выработанных позиций и интересов. Поэтому важно вести работу по воспитанию у каждого школьника активности в собственном развитии, учитывать особенности этого процесса. На активную, деятельностную сущность личности неоднократно указывали классики марксизма-ленинизма. В.И. Ленин писал, что среда - это материал, объект духовной деятельности, а личность не только зависит от общественных отношений, но и создаёт их (6, с. 423). Она достигает необходимого уровня развития тогда, когда её деятельность и поведение отвечают интересам общественного развития.

Подлинно научное исследование социальных процессов предпо- лагает марксистско-ленинскую трактовку проблемы "личность - общество".

Социально-педагогическая проблема - сочетание личных и общественно значимых мотивов выбора профессии учащимися - детально раскрыта советскими учеными: Лихачёвым Б.Т., Платоновым К.К., Пенкрат Л.В., Смирновым ГЛ., Ольшанским В.Б., Ру сливовой А.А., Овчинниковым В.Ф., ВДурачковским Н.И., Писаревым Т.В., Ковалёвым А.Г., Шаровым Ю.В., Равкиннм З.й. и другими.

Разработанные аспекты профориентации представляют собой общую научную основу, на базе которой и осуществляются все профори-ентавдоняне процессы безотносительно к виду труда (умственному или физическому). Они являются необходимой предпосылкой для дальнейшего углубления и развития теории и методики профессиональной ориентации.

Однако, несмотря на такое количество работ остается много спорного и нерешенного.

А*А, Вайсбург в статье -1, отмечает: "Существующая теория и методика профессиональной ориентации нуждаются в кардинальном совершенствовании, в разработке в рамках общей теории профориентации таких самостоятельных теорий и методик, которые бы учитывали специфику ориентации на профессии физического и умственного труда и соответствовали актуальным социальным задачам... Здесь же отмечается: ориентация на рабочие профессии должна сопровождаться специальной целенаправленной работой по повышению их оценки, популярности, социальной значимости в общественном мнении; ориентация на подавляющее большинство рабочих профессий

I) Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования. Журнал "Советская педагогика", № 2, 1983 г., с. 38-39. требует объединения усилий школы, ПЗУ и производства; - важным направлением подготовки учащихся к сознательному выбору профессии является их ориентация на поступление в средние ПТУ и ТУ, однако массовое сознание живет старыми представлениями, изменить которые не так-то просто. Следовательно, ориентация школьников на рабочие профессии требует не только специальной подготовки их индивидуального самосознания, но и предполагает одновременное комплексное воздействие на массовое сознание".

Указанные положения и составляют особенности процесса ориентации школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования, В частности, слабо разработаны организационно-педагогические условия профориентационной работы в школе и пути их создания, дидактические основы профориентационной работы учителей в процессе обучения, во внеклассной и внешкольной работе.

Многие исследования не отвечают на вопрос, как ориентировать на рабочие профессии школьную молодежь, живущую в промышленно-ин-дустриальной зоне, каковы формы взаимодействия школ с крупными предприятиями в условиях современного города.

Научные рекомендации, содержащиеся в диссертациях, монографиях и в учебных пособиях слабо доходят до практических работников народного образования. Областные институты усовершенствования учителей недостаточно работают по обобщению и внедрению передового опыта лучших учителей школ районов и города, В настоящее время профориентацией учащихся занимаются: ПТУ, предприятия, ВУЗы, техникумы, школы, семья и другие учебно-воспитательные институты. И у каждого свой подход к практическому решению этой проблемы, различное понимание общественной потребности в профессиях. Ведомственная разобщенность между ними нередко создает искусственные барьеры, снижает эффективность работы, отсутствуют единые формы и методы работы со школьниками. Более того, каждое учебяо-воспита- тельное учреждение обладает своими специфическими потенциальными возможностями, но они недостаточно используются на практике. Отсутствует конкретная взаимосвязь и совместная профориентационная работа производственных коллективов и общеобразовательных школ.

Анализ состояния профориентации школьников показывает разобщенность и дублирование работы различными организациями; перегрузку воспитательных институтов несвойственной им работой; низкий методический уровень профориентационных мероприятий; перегрузку учащихся, обусловленную обилием всевозможных профориентационных мероприятий, и в результате дезориентацию их.

К сожалению, до сих пор мало издано методических разработок, определяющих содержание и преемственность всех звеньев, профориентации в начальных, средних и старших классах общеобразовательной школы. Профориентацией нередко занимаются люди случайные, ведущие работу на "любительском уровне", сводящие свою работу в основном к профпропагаяде.

Изучив опыт работы школ, районо, многих городов, областей и республик страны, можно сделать следующие выводы:

1, В настоящее время ещё не сложилась четкая районная и школьная системы профориентации. Не разработаны её организацион но-педагогические основы. Серьезные трудности возникают из-за отсутствия специально подготовленных кадров. В школе, районе, го роде нет такой штатной единицы, которая бы взяла на себя коорди нацию и руководство системой профориентации в целом. И если есть какие-то успехи в отдельных случаях, то они базируются на энту зиазме отдельных учителей, работников народного образования, ру ководителей предприятий,

2. Практические работники - учителя, классные руководители, организаторы внеклассной и внешкольной работы и другие остро нуж даются в добротных организационно-методических рекомендациях по _ .. -п.- .. . .. . .. совершенствованию форм и методов профориентационной работы, более эффективному использованию внеклассных и внешкольных форм, включения учащихся в трудовую деятельность, техническое творчество и т.д.

Педагогическая практика и исследования доказывают, что профориентационная работа в процессе обучения и воспитания требует четкого руководства ею со стороны администрации школы, районо, го-рояо, что усилия одного учителя, воспитателя в профориентации незначительны, поэтому профориентационная работа в школах нередко носит формальный характер.

Несмотря на имеющееся большое количество диссертаций по изучению профессиональных намерений учащихся, тем не менее эта проблема для общеобразовательных школ остается оотрой.

Наблюдается несоответствие между относительно высоким уровнем общеобразовательной подготовки молодежи и отдельными видами труда, характеризующимися известной бедностью функционального и интеллектуального содержания, однообразием, требующими больших физических усилий и поэтому молодые люди со средним образованием часто не желают заниматься такими видами труда, хотя производству нужны рабочие кадры. Это объясняется тем, что содержание абсолютного большинства уроков, предметных кружков, факультативов, внеклассных мероприятий тесно связано с интеллектуальной деятельностью и направлено в первую очередь на развитие интеллектуальных сил учащихся. Для воспитания интереса к массовым рабочим профессиям нужны иные формы проявления трудовой активности. Здесь недостаточно осознания своих интересов, склонностей, способностей, социальной позиции нужно ещё осознание своего долга перед обществом.

В условиях развитого социализма неуклонно расширяются функции профориентации. Она выступает не только как средство приобщения человека к определенному виду трудовой деятельности, но и как важнейший фактор его всестороннего развития.

Нерешенность вышеуказанных проблем обусловила выбор темы нашего исследования. Цель его: научно обосновать и разработать управляемую и поддающуюся контролю систему профориентационной работы педагогического коллектива общеобразовательной школы и органов народного образования.

При исследовании данной проблемы были определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования.

В качестве объекта исследования избран процесс профориентации учащихся в городских общеобразовательных школах.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профориентационной работы с учащимися городских общеобразовательных школ и рациональные пути их создания.

В своём исследовании мы исходили из предположения, что повышение эффективности профориентационной работы в городской средней общеобразовательной школе можно значительно повысить при следующих условиях: а) применение новых организационно-педагогических форм управ ления профориентационной работой в масштабах района и школы; б) оптимизация профориентационной работы учителей-предметни ков и классных руководителей; в) координация и управление совместной деятельностью школы, семьи, ПТУ, базового предприятия и общественности по подготовке учащихся к выбору профессии.

Под системой профориентационной работы следует понимать: - ознакомление учащихся всех классов с профессиями и специальностями народного хозяйства, науки и культуры в доступной для - ІЗ - каждой возрастной группы форме в процессе обучения, внеклассной и внешкольной работы; создание условий для проявления учащимися склонностей, способностей, дарований, целенаправленное воспитание профессиональных интересов, профессионального самоопределения, с соблюдением принципа приемственности; взаимосвязь с политехническим,трудовым обучением, идейно--политическим, патриотическим, нравственным, физическим и эстетическим воспитанием.

Осуществляется эта система профориентационной работы совместными усилиями школы, семьи, производства и общественности, объединяемых школьным советом и районным центром профориентации.

Исходя из вышеуказанного предположения, нами поставлены основные задачи исследования: дать анализ современного состояния профориентации учащихся в теории и на практике; разработать организационно-педагогические основы профориентационной работы с учащимися в масштабе школы и района; разработать педагогические условия, обеспечивающие оптимальную эффективность профориентационной работы в школе для учителей и классных руководителей; разработать содержание, формы и методы совместной деятельности школы, семьи, ПТУ и базового предприятия по профориентации учащихся; - проверить эффективность разработанных рекомендаций. Методологической основой работы послужило марксистско-ленинское учение о политехническом, трудовом обучении и воспитании. Автор руководствовался постановлением ЦК КПСС и Советского правительства о школе и народном образовании, материалами ХХУІ съезда КПСС. Теоретической основой научного по- иска явилось изучение трудов советских педагогов, посвященных проблемам трудового воспитания, политехнического образования, профориентационной работы школы.

В ходе исследования в качестве основных методов, отвечающих решению намеченных задач, были избраны:

I. Метод системного анализа,

2* Анализ педагогической, психологической и методической литературы, изучение диссертационных исследований.

Изучение опыта передовых школ и учителей, руководителей М7ПК, внешкольных учреждений города Харькова.

Проведение целенаправленных педагогических наблюдений: индивидуальные беседы с учащимися, учителями, классными руководите лягли, родителями, руководителями школ и внешкольных учреждений; посещение уроков, факультативов, занятий кружков, пионерских сборов и других внеклассных мероприятий профориентационного содержания.

Анкетирование, интервьюирование учащихся, учятелей-предмет-ников, классных руководителей, директоров общеобразовательных школ, директоров МУЖ, работников аппарата районо, родителей и других руководителей внешкольных институтов.

Анализ и обобщение опыта двадцатилетней педагогической работы диссертанта в общеобразовательных школах,

Опытно-экспериментальная работа в школах вместе с районо города Харькова и проверка практической ценности полученных результатов.

Особенностью предпринятого исследования является использование комплекса социологических, психологических и педагогических методов для получения данных, позволяющих осуществить как количественный, так и качественный анализ изучаемых явлений.

Исследование осуществлялось в три этапа: I) отбор материалов я их анализ - 1977 - 1980 г.г.; 2) опытно-экспериментальная работа - 1981 - 1982 г.г,; 3) обобщение получениях данных - 1982 -1983 г.г.

Научная новизна данного исследования состоит в системно-структурном я комплексном подходе к решению проблемы профориентациояной работы с учащимися городских общеобразовательных школ, определении и обоснования таких ещё не исследованных педагогических условий, которые способствуют повышению эффективности профориентациояной работы с учащимися. Это создание районного центра профориентации учащейся молодеет; руководство со стороны школьного совета системой профориентации учащихся; определение путей совершенствования профориентациояной работы учителей и классных руководителей, семьи и общественности, их совместной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке оптимальной организационно-педагогической системы управления и контроля профориентации учащихся. Её реализация в условиях городской общеобразовательной школы ведет кратчайшим путем к наиболее качественному решеняю задач по коренному улучшению профориентации школьников, предусмотренных "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы", по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии. Разработанные нами педагогические рекомендации, указывают конкретные пути повышения эффективности профориентациояной работы в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной работе.

В настоящее время наши рекомендации внедрены в практяку школ я внешкольных учреждений города Харькова. Они могут принести пользу руководителям производств, МУЖ районов, районе, гороно, облоно. Нами определена оптнмальная взаимосвязь школы, семьи, ПТУ и производственных коллективов по осуществлению профоряентационной рабо- ты среди учащихся.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на районных семинарах города Харькова, Республиканских семинарах при КГПИ им. A.M. Горького, заседаниях кафедры методики физики КГІШ им. A.M. Горького, на заседаниях кафедры трудового обучения и черчения КИМ им. A.M. Горького, на заседаниях кафедры педагогики КГІШ им. A.M. Горького, на Республиканском семинаре (г. Славянок, 1979 г.), на отчетной научной конференции НИИ педагогики УССР (г. Киев, 5-6 января 1983 г.).

На защиту выносятся следующие основные положения: организационно-педагогические условия профориентации учащихся общеобразовательной школы; система организации руководства профориентационной работой с учащимися в масштабах школы и района.

Цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации.

Системно-структурнни подход к проблеме профориентации школьников

Профориентационная работа школы немыслима без учета воздействия социальной среды на школьника. Она должна йзть организована таким образом, чтобы субъективное воздействие и объективное влияние социальной среда дополняли друг друга в процессе формирования личности социалистического общества.

Социальная среда - это совокупность материальных условии и общественных отношений, и прежде всего главных видов этих отношений - экономических, социальных, политических и идеологических. В наше время это совокупность общественных отношений зрелого социализма, зафиксированных в Конституции СССР. Именно они определяют социалистический образ жизни.

Общественные отношения зрелого социализма выступают как объективная реальность, оказывающая громадное воздействие на формирование социалистического типа личности. "... Сущность человека, - писал К. Маркс, - не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений"1.

С позиции марксистско-ленинского учения определяющая роль социальной среды в воспитании подрастающего поколения состоит в трудовой подготовке учащихся и в воздействии социалистического трудового образа жизни на личность школьника.

Выпускник общеобразовательной школы может быть активно деятельным лишь в том случае, если в процессе его обучения в школе осуществляется связь учебы с общественно полезным трудом, формируются умения и навыки использования орз дий труда, наиболее рас I) Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3. пространенных на современных промышленных производствах. Усвоить общественный опыт и реализовать свою собственную сущность школьник может посредством выполнения социальных ролей в процессе трудовой деятельности.

Социальный аспект исследования проблемы профориентации учащихся должен учитывать особенности взаимодействия коллектива и личности. Главным и определяющим здесь является положение о формирующем влиянии коллектива на личность. Учебный и трудовой коллективы выступают как воспитатели школьника, который включается в общественную деятельность прежде всего в процессе выполнения общественно полезного труда. Учет этого положения особенно важен в условиях современного научно-технического и социального прогресса в нашей стране, который вносит коренные перемены в характер труда.

Однако конкретное влияние социальной среды на личность старшеклассника может быть не только положительным, но и отрицательным. Известно, что субъективное влияние на личность старшеклассника оказывают не только дипломированные педагоги, но и самые широкие слои взрослого населения: работники производства, науки, культуры, сферы обслуживания, родители. Растет поток различных воздействий на школьника. Это и случайно услышанный разговор, и поведение родителей, и похвала учителя, и прочитанная книга, и героические примеры из жизни, из истории социалистического государства, и многое другое. Влияние социального окружения на личность старшеклассника можно представить в виде комплексной структурно-логической таблицы (см. схему 16 I).

Районный центр профориентации учащейся молодеет

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" отмечается:

"Совершенствовать работу по профессиональной ориентации учащихся. Активизировать деятельность межведомственных советов, городских и районных комиссий по профориентации молодежи.

Создать в порядке опыта в ряде городских и сельских районов центры профориентации для организации работы со школами, учащимися и родителями"1.

В настоящее время в нашей стране значительно оживилась как научно-исследовательская, так и практическая работа в области профориентации. Изучением различных аспектов данной комплексной проблемы занимаются экономисты и социологи, психологи и педагоги, врачи и физиологи и др. На базе научных достижений начала складываться определенная система профориентации учащейся молодежи. Накоплен и весьма ценный практический опыт подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (в республиках Прибалтики, Белоруссии, Московской, Ленинградской, Кемеровской, Свердловской, Харь I) Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва и в ряде других областеіі). Большое внимание вопросам профориентации стали уделять органы народного образования, предприятия и учреждения, колхозы я совхозы, а также средства массовой информации - печать, радио, телевидение. Вопрос "кем и каким быть" стал чаще ставиться в произведениях литературы и киноискусства.

Значительный интерес представляет деятельность координационного совета по профориентации, созданного при Ленинградском Горкоме КПСС, массовый опыт Кемеровской области по развертыванию работы бюро, пунктов, кабинетов и уголков профориентации на производстве, в школе, в институте усовершенствования учителем. Больших успехов на пути к созданию единой службы профориентации достигли Литва и Латвия. Руководство и координация всей профориента-ционнои работой здесь осуществляется межведомственными районными, городскими и республиканскими советами. Однако это лишь первые успехи.

Б книге Э.К. Васильева (гл.ред.) и другие "Школа-ПТУ-завод" (222) описывается опыт работы ленинградцев по проблеме координации усилий различных ведомств, участвующих в подготовке молодежи к труду и выбору профессии. Описывая положительный опыт работы Латвийской ССР С.її. Чистякова в своей книге (220) отмечает, что сложившаяся в каждом районе Риги система по профориентации направлена на формирование у школьников общественно значимых мотивов выбора профессии, самостоятельности в определении своего призвания, на включение их в активный трудовой процесс. Руководит проф-орнентационной работой районный совет профессиональном ориентации учащейся молодежи и содействия трудовому устройству выпускников средних общеобразовательных школ. Состав совета утверждается на заседании исполнительного комитета Ленинградского районного Совета народных депутатов.

Условия повышения эффективности профориентационной работы учителей в процессе изучения основ наук

Профориентапдонная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, в тотл числе на зароке.

Главным средством профориентации служат уроки всех учебных предметов, факультативы, спецсеминары и спецпрактикумы. На уроках у школьников формируется интерес к знаниям, конкретным наукам, к трудовой деятельности людей и их профессиям. По этому поводу Министр просвещения СССР М.А. Прокофьев отмечает: "Надо ориентировать учителей всех предметов так, чтобы тема труда была объектом их постоянного внимания. Каждый учитель через свой предмет раскрывает необходимость и величие труда, способствует трудовому воспитанию" .

Шевченко П.И. в своей диссертации совершенно справедливо подчеркивает: "Эффективность профориентационной работа повышается в том случае, когда она осуществляется в процессе целенаправленной учебной деятельности, когда выработана четкая систеш информации на каждом уроке о тех профессиях, которые необходимы городу, району; составление календарных планов с учетом окружающей среды оказывает учителю помощь в этой работе.

Эффективность профессиональной информации в процессе изучения основ наук возрастает в том случае, когда учителя хорошо ознакомлены с потребностями в кадрах, знают профессиограммы и формируют профессиональную направленность у учащихся, исходя из производственного окружения, применяют более прогрессивные Форш

I) Прокофьев А.А. Готовить к кязня и трз ду. Агитатор, 1978, JS 6, с. 38-42. - 85 я методы. профориентационная работа должна органически вписываться в процесс преподавания предметов, осуществляться на широкой политехнической ОСНОВе И ТРУДОВОМ ВОСПИТаНЯИ, СВЯЗИ Обучения С ЕИЗ нью, с практикой, формированием готовности у учащихся к выбору рабочей профессии с учетом потребности конкретного экономического района".

Ю.П. Аверичев, обобщая передовой опыт общеобразовательных школ страны, отмечает: "Формирование у учащихся готовности к сознательному и самостоятельному выбору профессии осуществляется в процессе изучения основ наук... Роль предметов естественно--математического цикла в профориентации заключается в первую очередь в формировании у учащихся знаний о научных основах современного производства, в расширении их политехнического кругозора" (112, с. 56-57).

Анализ литературы и научных исследований по данной тематике позволяют сделать следующие выводы: постановка профориентации в общеобразовательных школах раскрывается без выявления коренных причин её слабых мест; не показана глубина потенциальных возможностей учебных предметов по повышению эффективности профориентации в общеобразовательной школе; не определены основные формы и методы профориентационной деятельности учителей-предметников в учебном процессе; слабо отражены мекпредметнне связи в преподавании основ наук, нет системы профориентационной работы в учебном процессе.

Учителя-предметники испытывают острую потребность в методических рекомендациях по определению объёма, содержания, методов и приёмов включения в урок профориентационного материала. Это необходимо для координации профориентационной работы всех учителей и приведения ее в определенную систему.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ

Н.В. Маслова

ОБОУ СПО «Дмитриевский

сельскохозяйственный техникум»,

г. Дмитриев

Проблема исследования профессиональной самореализации личности студента является актуальной, так как кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в профессиональных ценностях и поступках людей. Студенты не могут осуществить адекватную профессиональную самоидентификацию, что бы понять, соответствуют ли их личные качества и психологические данные требованиям выбранной специализации. Такая самоидентификация во многом основывается лишь на интуитивной самооценке.

Большое значение в настоящее время имеет качество рабочей силы, создающей товары и услуги. Чтобы добиться существенного развития человеческих ресурсов, в первую очередь необходимо создать условия для повышения конкурентоспособности граждан на рынке труда.

Особое внимание необходимо уделять работе с молодежью, представляющей собой одну из наиболее уязвимой категорий населения страны. Сравнительно низкую конкурентоспособность студентов обуславливает действие ряда факторов:

Недостаток профессиональных знаний, квалификации и навыков;

Совмещение значительной частью студентов работы с учебой;

Инфантилизм части студентов, привыкшей бесплатно получать основные жизненные блага (от государства, родителей и т.д.)

Как показывают многочисленные исследования, студенты не получают достаточных знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, слагаемых построения успешной профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Студенты не готовы конкурировать и быть субъектом на рынке труда.

При первичном выходе на рынок труда у выпускников СПО преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере. С первых шагов на рынке, в условиях невозможности трудоустройства, эти представления разрушаются и приводят к возникновению сложных социально-психологических состояний (тревога, состояние депрессии, влияющие на коммуникативную сферу и сопровождаемое ощущение безысходности, комплексом вины).

Столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Существуют точки зрения о том, что безработицу следует рассматривать как своеобразный вариант социализации молодежи, но многочисленные примеры подтверждают, что безработица негативно влияет на социально-психологическое развитие молодых людей и часто приводит к исчезновению взгляда на труд как средство личной самореализации, а сам процесс нормальной социализации оказывается нарушенным.

В последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос как в отечественной, так и зарубежной психологии. Усиление внимания к этой проблеме связано с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявление более высоких требований к таким качествам человека, как способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что продиктовано в России социально-экономическими условиями обострившими конкурентоспособность на профессиональном рынке труда.

Создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации обучающихся напрямую зависит от степени заинтересованности потенциальных абитуриентов в получении профессии или специальности, связанной с приоритетной отраслью. В профессиональных образовательных организациях происходят значительные изменения в содержании и технологии обучения. Возникла необходимость к формированию у обучающихся умений и навыков самостоятельного и творческого переноса приобретенных знаний в изменяющиеся социально-экономические и производственно-технические ситуации.

Чтобы каждый выпускник общеобразовательных организаций выбрал дело по своему сердцу, был востребован на рынке труда, стал успешным, педагоги должны много потрудиться.

Ежегодно в Дмитриевском районе проводятся ярмарки вакансий, в том числе для обучающихся школ, организуется трудоустройство подростков на каникулярное время. В Дмитриевском сельскохозяйственном техникуме ежегодно проводится «День открытых дверей» для выпускников общеобразовательных организаций.

Для построения системы и создания условий для успешной социализации и эффективной самореализации обучающихся в учебном заведении «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум» реализуются следующие мероприятия:

Проводятся тематические конкурсы и олимпиады в системе профессионального образования;

Разрабатываются организационные документы (положения) по проведению тематических бесед с абитуриентами и обучающимися, определяется экскурсионный маршрут специалистами ведущих предприятий отрасли;

Проводятся совместные с предприятиями конференции, конкурсы научного, технического творчества и профессионального мастерства, олимпиады по специальным дисциплинам;

Проводятся студенческие советы по приоритетному направлению;

Развивается научно-творческая и рационализаторская деятельность студентов.

Реализация данных мероприятий позволяет увеличить: долю выпускников освоивших модули вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ по способам поиска работы, трудоустройства, планированию карьеры, адаптации на рабочем месте, от 84% в 2014 году до 100% к 2020 году;

Долю выпускников освоивших модули вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ по специальным дисциплинам, собственного дела, способствующих «самозанятости» выпускника на современном рынке труда, от 65,0% в 2013 году до 80,0% к 2020 году;

Удельный вес выпускников, освоивших программы учебного заведения, зарегистрированных в качестве индивидуальных предпринимателей в течение 3 лет после окончания обучения, от 8,0% в 2013 году до 3,0% к 2020 году.

В ОБОУ СПО «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум» проводится систематическая работа по созданию условий для удовлетворения потребностей различных категорий населения в профессиональном образовании (обучении).

С целью развития системы профориентации и сопровождения профессионального самоопределения молодежи в ОБОУ СПО «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум» создан Центр профориентации, подготовлены учебно-программные и методические материалы по планированию, организации и проведению профориентационной работы с различными категориями населения.

Администрация ОБОУ СПО «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум» рассматривают создание благоприятных условий для социализации и самореализации, студентов как важнейшее условие:

1) включение в реализуемые учреждением профессиональные образовательные программы учебных дисциплин и спецкурсов по эффективному поведению на рынке труда и основам предпринимательства, а также профессиональных дисциплин (модулей), направленных на формирование и развитие обучающихся дополнительных, востребованных работодателями региона прикладных квалификаций;

2) создание и функционирования в учреждении «ДСХТ» службы содействия трудоустройству и поддержки занятости выпускников, которые активно взаимодействуют с территориальными органами и учреждениями областной государственной службы по труду и занятости населения;

3) развития практики выявления и поддержки талантливой молодежи, повышения престижа рабочих профессий, формирования дополнительных знаний, умений и навыков посредством расширения молодежного конкурсного движения (проведение конкурсов профессионального мастерства и научно-технического творчества, олимпиад и т.д.) в том числе в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Развития образования на 2013-2020 гг.»

Для реализации поставленных задач в учебном заведении разработан План мероприятий «Дорожная карта» программы развития техникума. Часть программы, касающаяся, данного вопроса представлена в работе(приложение 1).

В заключении хочется отметить, что развивающемуся обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и педагогического обеспечения профессиональной ориентации молодежи.

Библиографический список:

1. Акбердина А.Р.Мотивация получения образования, как фактор профессиональной социализации студентов вузов /Акбердина А.Р. - Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика: Казань. Тат. кн. изд. - во -2005. С. 75-77.

2. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника/ Голомшток А.Е. М: Педагогика, 2009. - 160 с.

3. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность: Уч. пос. 2-е изд. /Ковальчук А.С. Орел, 2012 - 172 с.

4. Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования //Сост. Е.В. Кулагина Казань, 2013 - 350 с.

5. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Никандров Н.Д. - М., 2008 - 304 с.