École secondaire Fadeeva Tatyana Viktorovna MBOU №9 avec étude approfondie de matières individuelles à Pavlovo. Pavlovo, 2014 Enseignant en informatique et TIC Expérience professionnelle 2 ans Études : supérieur, NSTU du nom RÉ. Alekseeva, ingénieur logiciel

L'utilisation des méthodes projet au niveau intermédiaire E.S.Polat donne une telle définition de la méthode projet au sens moderne : résultats ». La méthode du projet est toujours axée sur le travail autonome des étudiants. Avec l'aide de celui-ci, les étudiants reçoivent non seulement la quantité de certaines connaissances, mais apprennent également à acquérir ces connaissances, à les utiliser pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques.

Conditions pour la formation de la méthode de projet Conditions techniques : ordinateurs modernes ; Logiciel; équipement spécial; équipement multimédia. Mise en œuvre de la méthode projet : projets en réseau ; conférences scientifiques et pratiques; concours; Flash mobs; etc. Conditions organisationnelles et pédagogiques : Performances au ped. conseils, RMO et SHMO; publications sur Internet; groupes créatifs

La pertinence de la contribution personnelle au développement de l'éducation Apprentissage traditionnel Apprentissage par projet 1. Attitude cible des étudiants. Obtenir une bonne note. Montrez vos capacités, faites un travail important. 2. Formes organisationnelles du travail. Individuel. Combinaison de travail individuel, en binôme et en groupe. 3. Sources d'informations. En règle générale, une ou deux sources. Diverses sources de différents domaines de la connaissance. 4. Domaine. Une matière académique. En règle générale, le contenu est poly-sujet. 5. La nature du travail de contenu. Référencement. En règle générale, une combinaison de méthodes de recherche théoriques et pratiques. 6. Présentation ou protection de l'œuvre. Non requis. Obligatoire.

Justification théorique du matériel pédagogique "Informatique et TIC" pour les classes 5-7, auteur L. L. Bosova; enseignement général. " G.A. Ignatieva, M.N. Kraynikova, A.S. Molkov, O.V. Tulupova, O.E. Fefelova Nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif / Ed. E.S. Polat - M., 2000

Buts et objectifs de l'activité pédagogique But : Former une personnalité créative des élèves Objectifs : Impliquer les élèves dans une recherche pédagogique, situation de projet. contrôle des connaissances et des compétences en fonction du matériel transmis; former une image informative du monde dans l'esprit d'un étudiant ; développer les compétences de recherche et de traitement de l'information; développer l'indépendance; développer la capacité de confiance personnelle de chaque participant à l'apprentissage du projet ; développer des compétences de recherche.

L'idée pédagogique phare L'inclusion des étudiants dans leur propre recherche de recherche en informatique, ainsi que les travaux parascolaires et parascolaires à travers le développement de projets appliquent les connaissances acquises, le développement de réflexe (dans la terminologie de John Dewey ou la pensée critique). ... Le problème fixe le but de la pensée, et le but contrôle le processus de la pensée. "

Tâches : développer les compétences cognitives et créatives des étudiants, être capable de concevoir indépendamment leurs connaissances, être capable de naviguer dans l'espace d'information, développer la pensée critique ; pour former les compétences de l'activité cognitive, de recherche et de création Méthode des projets La méthode des projets est toujours axée sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, qui est effectuée pendant une certaine période de temps pour résoudre un problème. Et la solution au problème passe, d'une part, par l'utilisation d'un ensemble de méthodes et de moyens d'enseignement divers et, d'autre part, par la nécessité d'intégrer des connaissances et des compétences issues de divers domaines scientifiques. Il s'agit d'une technologie pédagogique, qui comprend un ensemble de méthodes de recherche, de recherche, de problèmes et peut être mise en œuvre à l'aide de divers supports pédagogiques (livres, ouvrages de référence, vidéos, etc.), notamment en utilisant les nouvelles technologies de l'information (bibliothèques virtuelles, multimédia, etc. ).

Inclusion de la technologie du jeu dans la méthode projet La mise en œuvre des techniques et des situations de jeu dans la forme leçon des classes se fait dans les directions principales suivantes : un objectif didactique est fixé pour les élèves sous la forme d'une tâche de jeu ; l'activité éducative est soumise aux règles du jeu ; le matériel pédagogique est utilisé comme moyen, l'élément de compétition est introduit dans l'activité éducative, ce qui traduit la tâche didactique en tâche de jeu ; la réussite de la tâche didactique est associée au résultat du jeu. Différents types de jeux peuvent être intégrés à la méthode projet : mettre en œuvre une protection de projet sous forme de jeu ; organiser la recherche et la collecte d'informations sous forme de quête ; scénographie de notre propre conception; etc. Les étapes de création du projet

Étapes de la préparation du projet 1) Préparation a) définition du problème et des buts et objectifs qui en découlent ; b) émettre une hypothèse pour leur solution ; c) discussion sur les méthodes de recherche ; 2) Planification a) identification des sources d'information ; b) détermination des méthodes de collecte et d'analyse des informations ; c) déterminer la manière de présenter les résultats ; d) établir des procédures et des critères d'évaluation des résultats et des processus ; e) répartition des tâches (responsabilités) entre les membres de l'équipe. 3) Recherche a) collecte d'informations ; b) résoudre des problèmes intermédiaires. 4) Résultats et/ou conclusions. a) l'analyse des données obtenues ; b) formulation de conclusions. 5) Évaluation des résultats et du processus ; a) l'enregistrement des résultats finaux ; b) récapitulation, ajustement, conclusions finales.

Conditions d'un enseignement réussi de la méthode projet Sous-système d'information Sous-système d'activité Sous-système psychologique Conditions substantielles et réglementaires Conditions normatives et organisationnelles Conditions psychologiques et pédagogiques Historique de la problématique Existence d'intérêt de recherche Développement de divers types de pensée Capacité à prendre des décisions Existence d'une base matérielle de recherche Organisation des activités de recherche Concept des problèmes de notre temps Concept des méthodologies de recherche

Projets Dans ma pratique, j'utilise assez souvent la méthode du projet, par exemple : en 5e c'est le système de cours « Créer une animation dans MS PowerPoint » ; en 6e année - la leçon "Créer des mots croisés" sur divers sujets dans MS Word; en 7e, la leçon « Créer des modèles » ; en 8e année - la leçon "Créer un portfolio", en 9e année "Réseau sémantique". Je mets en œuvre l'intégration de la méthode du jeu dans la méthode projet, par exemple, dans le projet "Réseau sémantique" et en 5e année "Créer une animation en MS PowerPoint" : Réseau sémantique : Etudier la théorie des réseaux sémantiques Créer son propre réseau - contes de fées Déboguer le projet Représenter le réseau Obtenir un conte de fées du réseau sémantique un autre élève (peut-être une mise en scène) Créer une animation dans MS PowerPoint : Apprendre la théorie du travail avec le programme Rédiger un script Réfléchir au texte et aux mots des personnages Vérifier le résultat en mimant des scènes (choix d'un acteur, jeu selon le scénario) Implémentation dans le programme MS PowerPoint Débogage du résultat Exemple de scénario de la tâche pédagogique

Scénario d'une leçon de formation Étape d'une leçon ou autre forme de CWP Sous-étape d'une leçon ou autre forme de CWP Actions d'un enseignant (enseignant) Actions des étudiants (versions approximatives des réponses) 1. Motivation indicatif 1.1. Prise de contact Bonjour les gars. Commençons notre tutoriel. Voyons d'abord une courte vidéo. Le dessin animé abrégé "Smeshariki" est lancé. 1.2. Actualisation de l'expérience disciplinaire des élèves Que savez-vous des dessins animés et comment ils sont créés ? Les élèves répondent à la question. Ils expriment leur opinion, proposent des options possibles. 1.3. Créer une situation problématique Pensez-vous qu'il est possible de créer un dessin animé en utilisant les programmes que nous avons étudiés avec vous cette année ? Les élèves répondent. En fait, vous pouvez. Pour ce faire, vous pouvez utiliser le programme que vous connaissez déjà pour créer et éditer des présentations PowerPoint. Plus souvent qu'autrement, la réponse est non - impossible. Puisque les étudiants ne connaissent les présentations que sous forme de rapport. 2. Opérationnel - performances 2.1. Établissement d'objectifs et planification Aimeriez-vous vous essayer comme multiplicateur ? Les élèves répondent. Alors, comment allez-vous être chargé aujourd'hui? Bien sûr que nous le ferions. Créez votre propre dessin animé. 2.2. Trouver un moyen de résoudre une situation problématique À votre avis, que faut-il faire avant de commencer à créer un dessin animé ? Les élèves répondent. Dessinez des héros ; trouver des mots ; créer une intrigue. 2.3. Choisir la bonne solution, corriger la méthode trouvée Vous avez bien répondu. Les héros de vos contes de fées déchaînés ont déjà été dessinés, alors quelle sera votre prochaine étape pour réfléchir à l'intrigue ou aux mots ? Les élèves répondent. C'est vrai, vous devez d'abord réfléchir à l'intrigue de votre conte de fées. La façon la plus simple de le faire est sous la forme d'un plan. Réfléchissez à l'intrigue. 2.4. Pratiquer une méthode ouverte dans le système d'exercices, des actions pratiques concrètes Chacun de vous a un manuel sur la façon de créer de tels dessins animés sur son ordinateur, il se trouve dans le dossier 5e année et s'appelle "Animation". Et maintenant, je vais vous montrer comment le faire, après quoi vous vous asseyez devant des ordinateurs et l'essayez vous-même. L'enseignant explique la matière, puis les élèves terminent le devoir. 3. Réflexivement évaluatif 3.1. La situation du suivi de la mise en œuvre des activités de formation Vous avez tous travaillé avec succès et de manière fructueuse aujourd'hui. D'abord, vous avez fait un plan - une intrigue, puis vous avez ajouté des personnages aux diapositives, leur avez écrit des mots. J'ai une question pour vous, est-il facile de mettre en œuvre votre plan - l'intrigue, quelles difficultés avez-vous rencontrées ? Difficile de créer une intrigue. L'intrigue est trop complexe. Trop de temps perdu à choisir les personnages et les arrière-plans de la diapositive. Il est difficile d'intégrer correctement les actions des héros. 3.2. La situation pour évaluer les résultats scolaires À la fin de notre leçon, je vous demande à chacun d'évaluer vos actions. Pour ce faire, vous devez remplir un formulaire. Regardez, chaque question commence d'une manière différente : « Je sais quoi… », « Je peux », « Je sais pourquoi… ». Vous pouvez choisir l'une des options proposées ou ajouter la vôtre. Et à la dernière question, vous répondez vous-même - "Ce qui a changé en moi", deux ou trois phrases. Chacun des élèves répond indépendamment aux questions posées.

Efficacité de la méthode projet Exemples de projets

Réalisations pratiques

Réseaux sémantiques

Projet de réseau interrégional "Nous vivons sur cette Terre" Informations sur le projet

Produits logiciels

Transmission des acquis pratiques La méthode du projet peut être utilisée aussi bien par des enseignants débutants que par des enseignants de haut niveau. Difficultés et risques possibles : conjugaison des missions du projet avec les exigences des standards pédagogiques ; difficulté à formuler les affectations du projet de manière à ce que les connaissances, les compétences et les capacités standard puissent être utilisées ; sélection des matériaux pour le projet; un système complexe d'évaluation des résultats des projets. Portée : leçon ; système de leçons; activités extra-scolaires; activités extra-scolaires. Diffusion du résultat : publications sur Internet (nsportal) ; performances des étudiants à NPK, compétitions; participation à des projets de réseau.

Références "Concevoir et mettre en place des formes innovantes de formation dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général." G.A. Ignatieva, M.N. Kraynikova, A.S. Molkov, O.V. Tulupova, O.E. Fefelova. N. Novgorod, "Région de la Volga", 2013-75. 2. EMC "Informatique et TIC" pour les 5e et 7e années, auteur Bosova L. L. Norme d'enseignement de l'enseignement général de base de l'État fédéral (catégories 5-9) imc.edu.ru Norme d'éducation de l'État fédéral de l'enseignement général de base (5-9 années) , ordre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 17 décembre 2010 n° 1897

Merci pour votre attention!

Portfolio comme évaluation des réalisations professionnelles de l'enseignant

École secondaire MBOU Gremyachevskaya

"AFIN D'AVOIR LE DROIT D'ENSEIGNER, VOUS DEVEZ VOUS APPRENDRE CONSTAMMENT."

Ryjevskaya Natalia Nikolaevna

professeur d'informatique et de mathématiques

École secondaire MBOU Gremyachevskaya

Expérience d'enseignement -23 ans

L'enseignement supérieur

Catégorie de qualification - premier

Récompenses - Certificat d'honneur du ministère de l'Éducation de la région de Nijni Novgorod

Sujet : « Les activités du projet des étudiants comme moyen de former des compétences clés »

« Le seul chemin qui mène à la connaissance est

c'est une activité"

Conditions de constitution d'un apport personnel

enseignant dans le développement de l'éducation

• préparation de cours;
• travailler dans les associations méthodologiques de la région;
• auto-éducation;
• diagnostics de leur propre expérience;
• cours ouverts;
• conseils pédagogiques, conseils de méthode ;
• étude de

normes éducatives

Conditions organisationnelles et pédagogiques

• propose de considérer les phénomènes dans différentes positions ;
• encourage à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions;
• pose des questions spécifiques ;
• définit des tâches problématiques

Conditions méthodiques :

• développement de matériel de formation pour l'organisation de la formation;
• étude de la littérature sur ce sujet

Conditions de recherche :

La pertinence de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation

Contradictions et difficultés

La pertinence des activités du projet aujourd'hui est déterminée, tout d'abord, par la nécessité de comprendre le sens et le but de votre travail, de définir de manière indépendante des buts et objectifs professionnels, de réfléchir aux moyens de leur mise en œuvre et bien plus encore, ce qui est inclus dans le contenu de le projet. Ce n'est pas un hasard si une nouvelle ligne sur les activités du projet a été introduite dans le programme de base [FSNOO Basic Curriculum], et l'un des paramètres de la nouvelle qualité de l'éducation est la capacité de concevoir. Ainsi, la composante fédérale de la norme d'État note "la participation des étudiants aux activités du projet, à l'organisation et à la conduite de travaux d'enseignement et de recherche ... solution créative de tâches pédagogiques et pratiques ; mise en œuvre indépendante de travaux créatifs, de projets ... création vos propres œuvres, modèles idéaux et réels d'objets, de processus, de phénomènes, y compris l'utilisation de technologies multimédias. "

Cours de base du programme scolaire

Exigences pour le projet

Augmenter le niveau de connaissance

Temps alloué pour le cours de base

Justification théorique de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation

Département de l'éducation du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie

"Sur l'utilisation des manuels et des supports pédagogiques dans le processus éducatif"

Lettre n° 03-105 du 02/10/2011.

RF Loi "sur l'éducation"

« Norme fédérale d'enseignement de l'État (FSES) »

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie n° 1897 du 17 décembre 2010.

• Développement de la personnalité des étudiants

• Développement de l'UUD :

Être capable d'apprendre,

Obtenir de la connaissance

Analyser,

Sélectionnez les informations

Concrétiser.

• Élaboration de programmes et sélection de cours au choix

• Sélection de publications pédagogiques et méthodologiques

• Utilisation des écoles IOS

Le but et les objectifs de l'activité pédagogique

Objectif : assurer le développement des capacités créatives des enfants à travers le potentiel de développement de la méthode projet.

• développement des qualités communicatives d'une personne;
• la capacité de travailler avec un ordinateur ;
• formation de compétences dans la recherche et le traitement de l'information;
• développement de l'indépendance;
• nourrir le besoin d'évoluer constamment.

Résultat final principal :

le développement des capacités de réflexion des enfants, c'est-à-dire la capacité d'auto-apprentissage.

Idée pédagogique phare :

Développement des capacités créatives des élèves grâce au potentiel de développement des activités du projet.

L'aspect activité de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation

Objectif - grâce à l'individualisation de l'apprentissage axé sur la pratique pour motiver les étudiants à la recherche scientifique, pour assurer l'assimilation non seulement des bases de la science, mais aussi du processus d'acquisition des connaissances lui-même, pour développer les capacités cognitives et créatives des étudiants.

Place dans la structure du processus éducatif

• L'informatique et les TIC sont une matière incluse dans le programme fédéral de base.
• Le projet est une forme de contrôle étatique des acquis d'apprentissage.

Technologie de mise en œuvre

1. Enseignement étape par étape des compétences de recherche sur la base du matériel du programme.

2. Utiliser les méthodes d'enseignement par la recherche problématique, en partie exploratoire, pour le développement des capacités de réflexion des élèves.

3. Organisation d'activités pédagogiques principalement sous forme de travail autonome des étudiants (groupe, individuel).

4. Utilisation systématique des TIC et du CRM en classe comme moyen d'accroître l'intérêt cognitif des élèves.

5. Suivi des acquis d'apprentissage, le niveau de la pensée créative.

Résultat

• c'est une personne qui sait comprendre, évaluer et présenter elle-même, son activité et ses résultats, c'est-à-dire une personne ayant des compétences d'information, d'éducation, de recherche, de communication, personnelles formées à un degré ou un autre, avec des intérêts dominants identifiés, avec une vision du monde formée et une position personnelle, qui contribueront finalement à sa réussite personnelle.

Conditions de vente

Cours d'informatique et TIC

Logiciel

• Logiciel de création et d'édition de tableurs
• Logiciel de création et d'édition de texte
• Un logiciel de présentation
• Simulateur de clavier
• Logiciel de traitement et de montage d'images, de sons et de vidéos
• Logiciel de création et de montage d'animations
• Base de données d'images numériques

Ordinateur de l'enseignant

PC étudiants

point d'accès Internet

L'étendue de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation et le degré de sa nouveauté

• Enseignement de la matière "Informatique et TIC"
• Activités parascolaires (encercler "Infographie")

Démonstration des avantages

Guseva Ekaterina - lauréat de la scène régionale du concours panrusse de projets créatifs "Science et technologie atomiques".

Ershova Milena - lauréat du concours régional "Time Forward".

L'efficacité de l'activité pédagogique professionnelle et les effets obtenus

Suivi qualité

Données de performance pour 3 ans

	Nombre d'étudiants	excellents étudiants	des gens biens	Beats performants	Succès,%	Qualité,%

• Données sur les progrès de la 5e à la 11e année par année

• Suivi qualité des cadres moyens et supérieurs pendant 3 ans :

Diffusion des réalisations pratiques de l'activité professionnelle

Mécanisme de mise en œuvre

Focus ciblé

Étapes de travail sur le développement et la mise en œuvre des activités du projet

• Maîtres enseignants - pour utilisation de dans leurs méthodes

• Enseignants débutants - pour application lors de la préparation des cours dans leurs matières

Difficultés et risques :

• manque de curiosité chez les enfants, diminution de l'intérêt pour l'apprentissage de nouvelles choses en cours d'apprentissage;
• possibilité de postuler par les enseignants Le total recruter des TIC pour de tout étapes de préparation du projet;
• un écart important entre les sujets des programmes de cours de base.

Littérature

• Guzeev E.A. Développement de la technologie éducative. - M., 1998.
• T.A. Novikov Technologies du design en classe et dans les activités parascolaires // Enseignement public, 2000. # sept
• Palivanova K.I. Activités du projet des écoliers.-M: Education, 2008
• Ressources Internet.

Merci pour votre attention

Données de performance pour les grades 5-11

• le rendement scolaire est stable à 100 % ;
• en 2012, le nombre de bons joueurs a augmenté ;
• en 2013, le nombre d'excellents étudiants a augmenté.

Suivi qualité milieu et Sénior liens pendant 3 ans :

Conclusions : la qualité de la formation des cadres supérieurs et intermédiaires est toujours élevée.

Ressources pédagogiques numériques

Étapes de travail sur le développement et la mise en œuvre des activités du projet

1er degré : 5-6 années

Accomplissement indépendant de tâches à caractère de recherche et de création, visant à établir des relations causales, enseignant la capacité d'établir et de lire des diagrammes et des tableaux ; effectuer des tâches de nature créative sous la direction d'un enseignant.

2e degré : 7e et 8e années

3ème étape : 9 - 10 année

Formation des compétences de recherche, la capacité de mettre en œuvre les connaissances acquises dans la pratique, l'implication des étudiants dans les activités du projet.

Acquisition des connaissances, capacités et compétences les plus simples pour maîtriser les méthodes de travail de projet, enseigner les bases de l'activité autonome.

Présentation des réalisations pratiques de l'activité professionnelle

(contribution personnelle au développement de l'éducation)

Purtova Galina Alexandrovna

• Établissement d'enseignement budgétaire municipal "L'école secondaire du Tonkin"
• Professeur de biologie de la catégorie de qualification la plus élevée
• Récompensé par le certificat de mérite du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (2014)
• Responsable du RMO des enseignants de biologie, géographie et chimie
• Crédo pédagogique : "Chaque leçon doit être comprise par le professeur comme un cadeau pour les enfants"

(Sh. A. Amonashvili)

Certification du personnel enseignant

2015 g.

Activités de conception et de recherche des écoliers comme un moyen efficace d'atteindre résultats de l'éducation des méta-matières

Éléments de la formation et du développement des compétences et des capacités du métasujet

• Contenu- qu'enseigner ? (Défini par la norme d'éducation)
• Méthode d'enseignement- comment enseigner ? (Basé sur la technologie modulaire, la méthodologie de conception, etc.)
• Les activités éducatives réelles des étudiants- comment étudier? (Activités de conception et de recherche)

Résultats du métasujet

UUD cognitif

UUD communicant

UUD réglementaire

Conditions de formation de la contribution personnelle d'un enseignant au développement de l'éducation

Conditions de recherche

Étudier les travaux de philosophes, psychologues et enseignants qui ont consacré leurs recherches à l'approche activité en pédagogie (L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, D.B. Elkonin, A.N. I.Ya. Lerner et autres).

Conditions méthodiques

Étude de la littérature scientifique et pédagogique, expérience pédagogique avancée de collègues dans l'organisation du travail des écoliers sur un projet de recherche (E.S. Polat, I.N. Ponomareva, K.N. Polivanova, M.A. Pinskaya, O.Yu. Burtseva, M. A. Stupnitskaya).

Conditions organisationnelles et pédagogiques

Travailler en tant que chef du ministère de l'Éducation des enseignants de biologie, géographie et chimie de la région du Tonkin, chef de l'établissement scolaire non gouvernemental d'enseignement nommé d'après V.I. DAKOTA DU SUD. Yudintsev.

CONTRADICTIONS

La pertinence de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation

• Volume de flux d'informations

• Performances attendues des élèves

• Formation en amont

• Manque d'outils optimaux pour assimiler le flux d'informations
• Le niveau réel de formation des diplômés
• Le caractère individuel de l'activité cognitive des élèves

BUT

Formation des résultats des métasujets des étudiants sur la base de l'utilisation de la technologie de conception dans l'enseignement biologique scolaire

TÂCHES

▪ Étudier les aspects psychologiques et pédagogiques de la formation des résultats méta-matières des élèves de l'école de base.

▪ Révéler le potentiel pédagogique de la technologie de conception pour la formation de résultats de métasujets.

▪ Déterminer les caractéristiques de l'utilisation de ressources substantielles de la biologie visant à la formation de résultats méta-sujets.

▪ Étudier la technologie de l'évaluation fondée sur des critères et formative dans les activités de projet des étudiants en enseignement de la biologie, visant à atteindre des résultats méta-matières.

Justification théorique de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation

Résultats du métasujet(selon A.G. Asmolov), comprennent des actions éducatives universelles maîtrisées par les élèves (cognitives, régulatrices et communicatives) qui assurent la maîtrise des compétences clés qui fondent la capacité d'apprendre.

Méthode projet- un moyen d'atteindre un objectif didactique à travers un développement détaillé du problème, qui se termine par un résultat pratique réel, tangible, encadré d'une certaine manière. La méthode de recherche de la cognition est l'une des activités centrales du projet des écoliers (E.S. Polat).

Méthode de mise en œuvre

Idée, conception

Résultat

Idée pédagogique phare

Personne performante et compétente

Atteinte des résultats des étudiants des méta-matières

Inclusion des étudiants dans les activités de conception et de recherche

Sélection de sujets et de sections nécessitant une étude plus large, développement de leçons à l'aide de méthodes de conception de recherche

Inclusion dans la structure du matériel pédagogique de modules thématiques utilisés dans l'enseignement de la matière de biologie, réalisés grâce à l'utilisation d'activités de conception et de recherche et visant à une étude plus approfondie de certains sujets et sections

Thèmes des modules de formation :

La composition chimique et la structure de la cellule

École des jeunes écologistes(niveau 7-11)

Atelier de laboratoire(Niveau 5)

Organisation d'activités parascolaires de recherche et de projet d'importance sociale

Des projets d'importance sociale ont été élaborés et mis en œuvre, notamment

activités de recherche :

1. "Étude et évaluation de l'état écologique de l'étang de la rivière Yakhta"

2. "Nous allons aider Ami vert !"

3. "Nourrir oiseaux en hiver "

4. "Quoi pouvons-nous faire avec les poubelles ?"

Eté "Ecole des Jeunes Ecologistes"

les directions "Des écoles pour un jeune écologiste"

Cours magistral, travaux pratiques et travaux pratiques.

Excursions et petites expéditions. Acquérir les bases de la connaissance environnementale.

Participation à des projets de recherche.

Participation aux travaux de la société scientifique de l'école eux. DAKOTA DU SUD. Yudintseva, présentation publique des projets de recherche et évaluation de leurs résultats

Présentation publique des travaux de recherche des étudiants

Travail présenté : à la conférence de l'école "First Steps to Science",

à la conférence de district des travaux de conception et de recherche des écoliers,

au concours régional "Jeune Chercheur"

au festival panrusse "Student's Portfolio" ( http://project.1september.ru/works/608742),

au concours de la jeunesse panrusse "UNECO"

Formation de compétences chez les étudiants des activités de recherche et la capacité de les appliquer dans d'autres domaines

Compétences en conception

Fixation d'objectifs et justification des problèmes.

Planifier les moyens d'y parvenir.

Utiliser diverses sources d'information.

Le choix des moyens d'atteindre l'objectif.

Analyse de l'avancement des travaux, conclusions et perspectives.

Enregistrement de la partie écrite du projet.

Réalisation d'une présentation.

Création d'un produit de projet.

L'étendue de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation et le degré de sa nouveauté

GAMME NOUVEAUTÉ

L'implication des étudiants dans les activités de conception et de recherche couvre à la fois le sujet et le domaine supra-matière. L'expérience acquise peut être largement utilisée dans les activités parascolaires.

Les résultats des activités de l'enseignant sont présentés lors des réunions du conseil pédagogique, RMO, sur les sites des communautés pédagogiques

L'utilisation de technologies de conception et de recherche dans le cadre de la matière de biologie permet la formation d'un intérêt cognitif élevé, d'une activité cognitive, entraînant une activité cognitive élevée, ce qui augmente finalement la motivation des étudiants à mieux maîtriser la matière.

Résultats de l'enseignement des méta-matières

Représenter et défendre leurs opinions et leurs convictions, mener une discussion,

travailler avec des informations,

formation des compétences pour travailler en groupe.

Maîtriser les méthodes de la cognition, la formation de l'UUD (cognitive, communicative, régulatrice)

L'efficacité de l'activité pédagogique professionnelle et les effets obtenus

olympiade

2012 - 2014

Résultat

Étape municipale de l'Olympiade panrusse pour les écoliers en biologie

Lauréat (9)

Étape régionale de l'Olympiade panrusse pour les écoliers en biologie

Gagnant (5)

Participante (2)

Thème régional Olympiade des écoliers en biologie "Jeunes talents pour les sciences agronomiques"

Lauréat (1)

L'efficacité de l'activité pédagogique professionnelle et les effets obtenus

Concurrence

Résultat

Concours régional « Facettes de la science » (2014).

Gagnant

Concours régional des travaux de recherche et de conception "Jeune Chercheur" (2014)

Concours régional de projets environnementaux dans le cadre de l'action régionale « Salon des projets environnementaux », nomination « Biodiversité » (2014)

Conférence scientifique et pratique de district des travaux de recherche et de conception des écoliers "Premiers pas en science" (2015)

Festival panrusse de la recherche et des travaux créatifs des étudiants "Portfolio des étudiants" (2015)

Participant

Concours panrusse "UNECO" (2015)

L'efficacité de l'activité pédagogique professionnelle et les effets obtenus

Académie médicale d'État de Nijni Novgorod (3 diplômés)

Académie médicale d'État de Kirov (2 diplômés)

Université médicale d'État de Samara (1 diplômé)

Université d'État de Cheboksary (1 diplômé)

Académie agricole d'État de Nijni Novgorod (2 diplômés)

UNN (1 diplômé)

NGPU eux. Kozma Minina (2 diplômés)

Diffusion de réalisations pratiques

Diffuser RÉSULTAT: interventions lors des réunions du RMO des enseignants de biologie et de chimie, publications sur le site personnel ( http: // site / galapurtova / ), participation à des concours et festivals ( http://forum.schoolpress.ru/article/0/843 , http://festival.1september.ru/articles/654123/ , http://articulus-info.ru/category/srednyaya-shkola/?tag=4-iyul-avgust-2015-g)

CHAMP D'APPLICATION: cours, système de cours, activités parascolaires et activités parascolaires.

DÉFIS ET RISQUES : définir un domaine d'étude intéressant les étudiants; les impliquer dans cette activité ; répartition compétente de leurs forces entre les activités d'enseignement et de conception et de recherche.

Littérature

• Les nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif: Cahier de texte. manuel pour goujon. péd. universités et systèmes d'élevage. qualif. péd. Kadrov / E.S. Polat, M. Yu. Boukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov ; Éd. E.S. Polat. - M. : Centre d'édition "Académie", 2000. - 272 p.
• Burtseva O. Yu. Supports de cours "Organisation du travail des écoliers sur un projet de recherche en biologie à la lumière des exigences des nouvelles normes éducatives": conférences 1 - 8. Moscou: Université pédagogique "1er septembre", 2013. - 128 p.
• Pinskaya M.A.Évaluation dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral. Guide d'étude. - M. : Université Pédagogique « Premier Septembre », 2013. - 96 p.
• Stupnitskaya M.A. Nouvelles technologies pédagogiques : organisation et contenu des activités du projet des étudiants. Guide d'étude. - M. : Université Pédagogique « Premier Septembre », 2009. - 132 p.
• Formation d'actions éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée. Système de tâches : un guide pour les enseignants / éd. A.G. Asmolova. - M. : Éducation, 2010 .-- 159 p.

(10 e année)

Le niveau de développement des compétences en conception

Une présentation informatique des réalisations pratiques de l'activité professionnelle d'un travailleur pédagogique est une démonstration du système ou des composants individuels de l'activité pédagogique, qui donnent systématiquement des résultats positifs et présentent une nouveauté en termes de direction de l'activité pédagogique professionnelle.

La structure approximative d'une présentation informatique des réalisations pratiques de l'activité professionnelle (contribution personnelle au développement de l'éducation):

1) "Carte de visite" ;

2) Le sujet de la présentation ;

3) Conditions de formation de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation ;

4) La pertinence de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation ;

5) La justification théorique de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation ;

6) Le but et les objectifs des activités d'enseignement ;

7) Idée pédagogique phare ;

8) L'aspect activité de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation ;

9) L'étendue de la contribution personnelle de l'enseignant au développement de l'éducation et le degré de sa nouveauté ;

10) L'efficacité de l'activité pédagogique professionnelle et les effets obtenus ;

11) Diffusion des réalisations pratiques de l'activité professionnelle d'un travailleur pédagogique ;

12) Littérature.

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Légendes des diapositives :

Thème "L'enseignement dialogique-problème comme moyen de former des actions éducatives universelles cognitives dans les leçons du monde environnant"

Base de recherche : Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (approuvée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie par l'ordonnance n° 373 du 6 octobre 2009) Melnikova E.L. Leçon problème, ou comment découvrir des connaissances avec les enfants : Un guide pour l'enseignant. - M., 2006 Conditions méthodologiques: OS "École 2100", le thème de l'auto-éducation "Créer une situation problématique dans les leçons du monde extérieur comme moyen de former des actions éducatives universelles conformément à la norme éducative de l'État fédéral" . .. Conditions de constitution d'un apport personnel

Pertinence du sujet Contradictions : -entre les méthodes et techniques traditionnelles d'enseignement aux élèves du primaire et la nécessité d'introduire les technologies modernes du type d'activité ; -entre la présence d'intérêts cognitifs chez les élèves et l'absence de son développement.

Justification théorique de la contribution personnelle Les publications suivantes ont été étudiées et analysées : Melnikova E.L. Leçon problème à l'école primaire ou comment découvrir des connaissances avec les enfants // Moscou, 2006 2. Ecole primaire : plus ou moins 1999. N° 5, 6, 7, 8. 3. Melnikova E.L. Technologie d'apprentissage par problèmes // École 2100. 4. Programme éducatif et modalités de sa mise en œuvre. Publier 3. -M., Balass, 1999.

création de conditions pour l'utilisation de situations-problèmes dans les leçons du monde environnant pour le développement de l'activité cognitive des écoliers du primaire Objectif : Tâches : prouver l'efficacité et l'efficience de l'application de l'enseignement dialogique-problème dans la pratique. ... - analyser la littérature psychologique et pédagogique sur l'utilisation de l'enseignement dialogique-problème dans les leçons du monde environnant ; - former la capacité à sélectionner les informations nécessaires à partir de diverses sources d'information, y compris à l'aide d'outils informatiques ; -enseigner la formulation du problème, avec un travail de groupe dans les leçons du monde environnant ; ...

Base de recherche MOU "École secondaire Skorobogatovskaya" Grades 1-4 (2012-2015) Système éducatif "School 2100" La nouveauté de la construction du processus pédagogique, dans lequel les élèves du premier cycle passent d'apprenants passifs à des sujets d'apprentissage actifs et le leur vie.

Idée pédagogique principale Création de conditions dans la salle de classe dans lesquelles les élèves veulent acquérir des connaissances de manière autonome, apprendre aux enfants à apprendre et intensifier l'activité cognitive de chaque enfant dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral. « L'enfant ne veut pas prendre des connaissances toutes faites et évitera celui qui l'enfonce de force dans sa tête. Mais d'un autre côté, il suivra volontiers son mentor pour rechercher les mêmes connaissances et les maîtriser. » Sh. Amonashvili

Justification théorique L'enseignement dialogique-problème est une technologie d'enseignement qui assure l'assimilation créative des connaissances par les étudiants par le biais d'un dialogue avec un enseignant Énoncé du problème Trouver une solution - formuler un sujet de cours - une question pour rechercher de nouvelles connaissances Dialogue Situation problématique

L'aspect activité La technologie dialogique-problème comme moyen d'UUD cognitif Projets Formes de travail Discours Tables Présentations de groupe Rapports Activités parascolaires

L'efficacité de l'activité pédagogique professionnelle et les effets obtenus.Motivation pour l'apprentissage selon la méthode de N.G. Luskanova 2012-2013 Recherche de la pensée verbale-logique selon la méthode d'E.F. Zambacevichene

L'efficacité de l'activité pédagogique professionnelle et les effets obtenus Qualité des connaissances et performances académiques dans le monde Augmenter le niveau

L'utilisation de l'apprentissage dialogique-problème et la formation de l'UUD dans les leçons du monde environnant permettent le développement de l'attention, de l'observation, de l'activation de la pensée, de l'activation de l'activité cognitive ; développe l'indépendance, la responsabilité, la criticité et l'autocritique, l'initiative, la pensée atypique ; vise la formation d'actions éducatives universelles; assure la force des connaissances acquises, telles qu'elles sont obtenues dans une activité indépendante. Conclusion

Diffusion des réalisations pratiques de l'activité professionnelle Une leçon ouverte pour les enseignants du ShMO Discours lors des réunions du ShMO Participant au concours municipal "Enseignant de l'année 2015" Participant au concours municipal de développements méthodologiques pour les enseignants qui sont passés à la norme éducative de l'État fédéral Le l'expérience de l'activité professionnelle peut être utilisée dans la pratique de masse des enseignants du district municipal de Koverninsky. ce sujet dans les ressources Internet

Littérature E.L. Melnikova «Leçon de problème à l'école primaire ou comment découvrir des connaissances avec les enfants // Moscou, 2006 Norme éducative de l'État fédéral RN Buneev ,. Technologies éducatives. Collection de matériaux / Buneev R. N., Buneeva E. V., Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Kozlova S., A., Melnikova E. L., Chindilov O. V. - M. : Balass , 2008 .-- 160 p. (Système éducatif "School 2100") Ecole primaire : plus ou moins 1999. N° 5, 6, 7, 8.

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